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初中英语情境化教学策略探析 　　摘 要： 情景教学法指的是教师根据学生年龄特点和心理特征，通过情境创设的方式，为学生创设一个具体且生动的情境，让学生在情境中更好地学习和掌握知识。近几年，随着新课程改革的深入，情景教学法以其特有的情景特点和教学优势，被越来越多的英语从教者所重视，并在初中英语教学舞台上发挥着越来越重要的作用。作者根据自己多年执教初中英语的实际经验，探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用策略。 中国论文网 /9/view-7228269.htm 　　关键词： 初中英语 情景教学法 教学效率 　　情境指的是利用言语进行交流沟通的具体场合，引入到教学领域，被往是一种模拟的场所。教师在进行教学活动时，为了让所教的内容更易于学生接受，往往会通过创设情境的方法，使教学效果更显著，这种教学方法被称为“情景教学法”。随着新一轮课程改革的不断深入，为了进一步提高英语课堂教学实效，便通过引入情景教学法，根据初中学生的年龄特点和心理特征，结合英语教学内容，努力创设丰富且真实的情境，让学生在情境中更好地接触英语、感受英语和运用英语，以此提高英语课堂教学效率。 　　一、情景教学法的特点 　　情景教学法作为创新教法之一，在初中英语教学中发挥着重要作用。在初中英语课堂中引入情景教学法，可以利用其所特有的言语、行为、情境三个不同的元素，将其融合在一起，进行情境创设，给予学生很强的直观感和趣味性，让学生如临其境，在生动的情境中说英语、学英语。情景教学法不仅能够有效提高英语课堂教学效率，而且能激发学生学习英语的热情，增强英语学科本身的趣味性。比如“Which duck do you want to eat？”这个句子，设置在养殖场的情境下所表达的意思就是“你要哪只鸭子吃食物？”，如果设置在熟食店中，就会变成“你想要吃哪一只鸭子？”。不同的情境设置，即使是同一个表达方式，也会有不同的意思。同样，在情境中如果各个变项发生变化，也会引起情境发生变化。比如当我们在询问门外面敲门的人是谁的时候，通常会说“who is it？”，但是在询问电话那头的人是谁的时候，就会变换表达方式，而说“who is that？”。由此可见，对于英语这样一门语言性学科而言，更应当创设适合的情境来学习，只有这样才能让英语的使用具有背景依托，才能让英语学习更具有意义。 　　二、情景教学法在初中英语教学中的策略 　　（一）角色扮演，创设情境。 　　在经过多次的课堂教学实践之后，笔者认识到，角色扮演是创设适当情境，有效促进初中生学习和理解人教版初中英语教材的重要方法。教师在进行具体的教学操作时，可以将学生有意识地分成若干个小组，然后通过情境创设，引导他们进行分角色扮演和互动。比如笔者在教学初中英语时，除了开展必要的教学活动之外，时常会结合教材知识，开展一些轻松且学生感兴趣的课堂活动，如课堂小品表演、英语演讲赛、英语词汇接龙等，然后组织学生按照个性、口才等开展分组角色扮演。活动一开始，学生就兴趣盎然，被有趣的活动吸引，津津有味地加入到活动中体验、感受和理解角色。 　　人类进行沟通，除了通过口口相通之外，还可以利用丰富的肢体语言进行表达。在课堂教学中，可使用肢体语言进行情境创设，活灵活现教材内容。笔者在教学课堂上，就十分擅长使用肢体语言呈现教学情境。比如在教学生辨别“push”和“pull”的区别时，就运用肢体语言进行呈现。在表达“push”的意思时，笔者就面向学生平直地伸出双臂，然后将手掌心向着学生方向，做出一个推的动作。而在表达“pull”一词时，就将手掌反过来，使劲朝着自己的方向做拉的动作。通过这样的肢体教学，不用教师用言语解说，学生就自然而然地明白“push”和“pull”二词各自的意思和之间的不同，教学过程既生动又有趣。 　　（二）对话沟通，导入情境。 　　当然，情境创设的基础是沟通和交流。在教学操作中，教师要充分考虑初中学生好奇心重、玩心大、喜欢尝试新鲜事物的特点，采取师生对话、生生对话的形式，引导学生更好地进入情境，从而更好地调动学生主动学习英语的积极性和自觉性。在现行的人教版初中英语教材中，有很多话题适合教师与学生之间、学生与学生之间进行对话交流，教师通过创设对话情境，一方面有助于实现互动教学，另一方面能更好地促进学生投身到英语课堂教学中。 　　（三）多媒体辅助，丰富情境。 　　时代的发展和科技的进步，为现代教学提供了诸多可能和方便。现代多媒体技术拥有独特的声音、视频、图片、动画等元素，在创设初中英语课堂情境，具有不可或缺的重要作用。教师可以利用现代多媒体技术手段作为辅助，结合所要教学的内容，运用多媒体手段给予学生多种感官的冲击，从而引导学生更积极地进入学习状态。比如在教学自然灾害一课时，就通过多媒体展现各种自然灾害的情景，包括地震、火山爆发、海啸