关于小学低年级识字教学的几点思考.docVIP

关于小学低年级识字教学的几点思考 　　摘 要：语文课程标准指出，识字教学是小学低年级语文教学的基础。在小学低年级语文教学中，学生只有不断提升识字能力，才能更好地进行阅读和写作，因此让学生对汉字学习产生兴趣至关重要。文章对小学低年级识字教学展开探究，提出了几点具体措施，以供借鉴。 　　关键词：识字；教学手段；阅读活动；教学整合 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-036 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.067 　　在小学低年级语文教学中，识字能力是学生阅读和写作的基础，因此识字教学非常重要。作为语文教师，如果我们采取的是传统的灌输式教学模式，只注重对字的识记和归类，不遵循小学生识字的规律和认知发展水平，就会让学生感到识字学习非常浮躁、繁杂，因而无法集中注意力，导致学习效果下降。那么，对于天性活泼好动的小学生来说，如何使他们对汉字教学产生兴趣呢？ 　　一、有效控制学生的注意力 　　无意注意和有意注意是注意的两种形式，其中无意注意是没有预定目的，不需要意志努力，自然而然地产生的注意；有意注意的是有预定目的，需要付出一定的意志努力的注意。心理学研究发现，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。这是因为小学生大脑处于发育阶段，对新鲜事物敏感，容易被形状奇怪、颜色鲜艳的食物所吸引。在教学过程中，如果让小学生单纯地坐着静听教师讲课，他们注意力保持的时间比较短，容易分散；如果让他们边听边动手，那么他们注意保持的时间就会长些。因此，在教学过程中，教师要根据教学内容，选择适合小学生年龄特征的游戏形式，使学生边学边动手，激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生自觉地控制自己的注意力。 　　心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，如果学生在轻松、愉快的课堂氛围中游戏学习，不仅能够学到更多的知识，更利于知识的生成。这就要求教师利用游戏、音乐、语言等手段创设一个宽松的课堂学习氛围，激发学生的学习热情和自信。 　　二、采取多种教学手段 　　传统的识字教学是教师教、学生学的方式。教学的流程是教师在黑板上出示某个字，然后直接告诉学生这个字的读音、字形，讲明这个字在写的过程中容易出错的地方，应注意什么。这种教学方法，没有经过学生自己的主观努力，不是学生思考而得到的答案，只是被动地接受知识，即使学生当时记住了，以后也会很快遗忘。因此，在识字教学过程中，教师要引导学生积极地思考和提问。比如，教师可以将各种事物或者是图片摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对实物图片的识字卡片，然后引导学生：“你们瞧，超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着，教师请学生上台，从黑板上取下会读的字词，将它粘贴在相应的物品或图片上。最后，看他们粘贴的是否正确，对于正确的学生给予表扬。这样，通过灵活多变的识字方法，提高学生的学习兴趣，可以使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。不仅如此，教师还可以尝试让同桌之间互相学习，做彼此的小老师，鼓励他们独立发现问题，提醒同桌形近字和同音字相混淆会产生的错误、生字书写的笔画错误等。通过这种鼓励，学生在学习过程中体验到成就感，更增加了他们的学习自信心。 　　识字教学的方式方法非常丰富。教师也可以通过卡片来呈现汉字，让学生识记；通过提问的方式让学生找到相关的汉字，从而使学生积极参与到汉字学习之中。更有的教师在识字教学过程中用朗朗上口的顺口溜让学生在轻松愉快中记住了汉字。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。有时候，我们还可以通过有趣的教学游戏，快速记忆生字。当游戏活动融入学生的学习，学习过程所留下的印记也会更深刻。有时，根据不同汉字的特点，可以分解汉字的偏旁，让学生猜出汉字，从而方便学生的记忆。如当讲到“尖”时，谜面可以设置为“上面小，下面大”，然后引导学生积极思考。若遇到学生无法猜出谜底的时候，教师可以根据教室内的实物进行指引，使学生通过联想得出答案。 　　三、开展课外阅读活动 　　苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于时事和现象的成就感。”识字能力的培养是一项系统而长期的任务，不是一朝一夕就能实现的，因此在教学过程中教师不能一蹴而就，要采取循序渐进的教学方法，因地制宜，以满腔的热忱组织教学，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生享受学习的快乐。为了保持学生对于识字更持久的兴趣，教师要设计合理巧妙的练习，引领学生到课外广袤的知识读本中，利用课外阅读课，开展课外阅读展示活动，提高学生的识字和阅读能力，激发学