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基于体验式教学策略的大学英语教学研究 　　【摘 要】在经济全球化的今天，对于人才的需求越来越高。英语作为人们沟通的工具受到广泛的关注。大学英语教学改革迫在眉睫，体验式教学策略逐渐走进了人们的视野。文章阐述了体验式教学策略的内涵，从我国当前大学英语教学的现状出发，提出了体验式教学策略具体的实施对策。 中国论文网 /4/view-7024184.htm 　　【关键词】体验式教学;大学英语教学;对策 　　经济全球化的快速发展，社会对于人才的需求在逐渐增多，大学英语教学得到了前所未有的重视。为了适应社会多元化的发展，大学英语教学必须进行革命式的改变，以满足社会的需求。近年来，体验式教学逐渐走进了大学校园，越来越受到人们的关注。 　　一、体验式教学策略的内涵 　　体验式教学作为当今世界教育界研究的主流，已经得到了广泛的认可。体验式教学策略主张引导学生对所学习的内容建立起能产生直接后果的经验，让学生对自己的经验进行反思，以发展学生学习的新态度和新思维方式。体验式教学策略就是教育者创造一种相关的环境，使学生在该环境中，以任务为基础，通过体验发现语言的使用原则并能够在实际交流中运用的教学策略。学习者体验的过程即是学习的过程，只有通过体验，学习才会发生，知识才会为己所有。 　　二、我国大学英语教学的现状 　　虽然，当前我国的大学英语教学在教学内容、教学方法和教学模式上进行了很多变革和完善，但是受到传统教学思想的影响，大学英语教学仍然是以“教师教”为中心，学生是知识的接受者，在提高学生运用语言的能力方面需要更多的变革，存在很多弊端。 　　（一）学生的积极性没有得到充分激发 　　在当前的大学英语教学中，仍然以课堂教学为主，教师教学生学，教师进行充分的备课，学生机械的接收知识的灌输，课堂气氛比较沉闷，很容易使学生产生倦怠，会打消学生学习的积极性，学生不能积极主动的进行思考，不能培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　（二）学生语言交际能力没有得到提升 　　英语作为沟通的工具，学习英语最大的目标是提高学生语言的交际能力。但是目前的大学英语教学只是单纯的讲授单词、语法等形式上的理解，并没有让学生在真正的环境中去理解和运用语言，使得学生的注意力都集中在语言的构造原则上，忽视了英语作为沟通工具的作用，阻碍了学生的语言交际能力。 　　（三）学生自主学习的能力没有得到提高 　　传统的大学英语教学只是单纯使学生被动的接收知识，教师没有按照学生的学习兴趣、学习需求、学习能力等方面的差异安排教学活动，使得学生没有选择教学内容和教学方式的权利，对于教学效果和自身的学习成果没有很好的进行反思，学生对于教师容易产生较强的依赖性，自主学习的能力得不到提高，不能更好的发现问题和解决问题。 　　三、体验式教学策略的实施对策 　　大学英语教学不同于其他阶段的英语教学，从教学目标上来看，大学英语教学更加注重学生价值观的形成，不仅需要学生通过各种英语测试，更重要的是培养学生运用语言的能力;从学习者来看，大学生的思想比较活跃，接受新鲜事物的能力比较强。针对以上对于我国大学英语教学的现状进行的阐述，提出以下体验式教学策略具体的实施对策： 　　（一）改革大学英语教学方式 　　体验式教学策略首先需要构建一个合理的环境，使学生在这个环境中进行体验式的学习。改革大学英语教学方式是必须解决的问题，改变传统的教学方式，使学生根据自身的学习兴趣和需求选择适合自身的学习内容，参加喜欢的教学活动，让学生在愉悦的心情下通过体验获得知识。在教学活动中，教师不再处于中心位置，而是以引导者的身份出现，同时使知识更好的流通，通过各种情境使学生更好的进行形象性的记忆和运用。将学生作为教学的主体，以学生为中心，设计各种教学活动，提高学生学习的积极性和效率，使学生更主动的参与到教学活动中。 　　（二）开展多样的教学体验活动 　　在教学允许的范围内，开展多样的英语教学体验活动。可以通过英语竞赛、社团活动、调研活动等方式增加英语实践的比重。让学生在体验中根据自身的学习需求进行体验，获得知识，提高利用英语解决实际问题的能力。同时可以让学生走出校园，走向社会，自己设计项目，通过实践项目激发学生的自主学习能力，可以使学生在反思项目的完成效果的同时享受体验式英语教学，提高学生的创新思维能力。 　　（三）建立合理的大学英语评价体系 　　建议在大学英语教学中降低期中期末考试成绩的比重，取消英语等级考试的一票否决权。建立以英语运用能力的认证考试。通过学生在平时的教学活动中的各种表现给予评价，对于学生的英语运用能力和解决问题的能力给予评价等，综合各种分数给予最终的评价，使学生更加重视语言的运用而非语言的构造原则，让学生在以运用的前提下更好的获得知识，鼓励学生进行自主学习。 　　四、结语 　　体验式教