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突出数学课堂 提高教学效率 　　摘 要：在数学课堂教学中，教师要善于创设生动有趣的课堂情景，营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的数学兴趣，因材施教，促使不同层次的学生都有所发展，提高数学教学质量。 中国论文网 /9/view-7231880.htm 　　关键词：中学数学；课堂教学；方法 　　数学是现代科学技术的基础。现代科学技术的发展对数学人才提出了更多更高的要求，而作为基础教育，课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法的主要渠道。因此，抓好数学课堂教学，对提高教学质量具有十分重要的意义。 　　一、创设生动有趣的教学情境 　　由于数学这一学科的特点使部分学生产生畏惧心理和厌学情绪。作为老师要想改变这一现状，创设问题情境，让学生主动探索、发现，积极地参与到数学活动中来是很有必要的。 　　以初中数学“用正多边形拼地板”为例来说明如何创设课堂情境。本节课是对三角形和多边形有关知识的应用，通过用相同的正多边形拼地板，巩固对多边形内角和与外角和公式的理解。学习本节课应使学生理解正三角形、正四边形、正六边形乃至任意三角形、四边形能镶嵌平面的道理。为了激发学生的学习兴趣，课前让学生自己动手裁剪出若干边长相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形等，并告诉学生将用它们在课堂上拼地板，从而激发他们的学习热情。上课时，首先让学生自己用同种正多边形拼地板，通过实践、探索、发现哪些正多边形可以拼成一个不留空隙又不重叠的平面图形，哪些图形不能拼成，从而发现一个简单的道理：当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个周角时，就拼成一个平面图形。针对学生自己动手拼成的各种图案，老师要抓住时机提出问题：同学们试一试能否用手中的两种或三种正多边形进行平面镶嵌？这个问题能极大地激发学生动手动脑的兴趣，他们在实践中会很快地拼成各种图案，沉浸在发现新知识的喜悦中，这时，老师可以提出新的问题：不规则的图形能否进行平面镶嵌？若能，有哪些图形可以。若不能，说明理由。这样，课堂由感性认识转向理性认识了。这样的情境设计，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服了教学中的随意盲目和呆板机械，从根本上改善数学枯燥乏味的负面效应，因此，教师应有目的地创设一种启发学生学会发现问题的情境，诱导、点拨、引导学生从不同角度寻找问题的最佳解决方案，激发学生的学习热情，融洽师生感情，取得更为高效的教学效果。 　　二、营造宽松平等的学习气氛 　　教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情感的发展。学生是数学学习活动的认知主体，要想让学生喜欢数学，营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。 　　在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，打破传统教学中老师一言堂的模式，清除老师和学生头脑中“老师说的就是对的”不合理的观念，鼓励学生发表与老师不同的意见和观点；二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。实践证明，要想充分发挥学生的创造能力，关键在于教师能放下架子，努力营造一种平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。数学教学要讲究艺术性，充分发挥情感效应，如果教师在课堂内外均以教育者自居，学生就会产生压抑感和约束感，日积月累就会对教师敬而远之，这时的教育自然是低效的，甚至是无效的。反之，尊重学生，真诚地关心学生和理解学生，对学生严格要求，耐心帮助他们，就会使学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识，领悟道理，在感情交融的情境中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。 　　三、因材施教，尊重个体差异 　　新课程标准提出“不同的人在数学上得到不同的发展”，每个人都有自己的生活背景、家庭环境和特定的社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。在数学教学中要体现公平性的原则，公平意味着不是要求每个学生都接受完全相同的教育，每个学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异。所以，数学教育要最大限度地满足每一个学生的需要，教师要了解并尊重学生的个体差异，为每个学生提供合理、恰当的帮助，以促进所有学生的发展，让不同资质的学生潜能得到充分的开发。 　　在课堂教学中，教师要因材施教，尊重学生在解决问题过程中表现的不同水平，课堂提问的问题要有梯度，要根据学生的认知水平和能力来找不同的学生回答，要尽可能地使所有学生都主动参与课堂活动，并在活动中体验成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，发表自己的看法，对他们的点滴进步要及时肯定，对学有余力的学生要提高要求，在不同程度、不同侧面让每个学生都成为数学学习的成功者。 　　数学被誉为美的