应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设研究.docVIP

应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设研究 　　[摘要]本研究立足于应用型本科学院，对翻转课堂进行文献综述，分析大学英语翻转课堂教学模式的可行性，探讨大学英语翻转课堂教学模式的教师队伍建设策略，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供保障。 中国论文网 /4/view-7131437.htm 　　[关键词]大学英语；翻转课堂；教师队伍建设 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0138-02 　　大数据时代几乎已经改变了人们的物质生活和精神生活的各个方面。应用型本科人才培养目标要求引进实践性教学模式，以此促进应用型、适应地方需求的高等教育体制的建立。应用型本科院校以开放来推动教育的改革与发展，围绕学生学习能力、创新能力和可持续发展能力进行培养，确定与能力培养相对应的教学环节。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“全面培养学生的英语综合应用能力”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，“朝个性学习、自主式学习方向发展”。教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。应用型本科大学英语翻转课堂要在教学实践中更好地发挥优势，大学英语教师队伍建设是前提，是保障。 　　一、翻转课堂文献综述 　　（一）翻转课堂的概念 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导；元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。世界各地都有教师采用了翻转课堂模式，见证了翻转课堂能提升学习者学业质量，增强学习者自主学习能力，转变学习者的学习行为。 　　（二）国外对翻转课堂的研究 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森？伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦？萨姆斯（Aaron Sams），他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人的关注。在美国，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。随着“翻转课堂”的实践者越来越多，涌现了一些特色典型范式，如林地公园高中模型，可汗学院模型，河畔联合区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践（Justin G.Gardner，2012）、与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer，2012）以及探究翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Gerald C.Cannod，Janet E.Burge，MichaelB.Horn，2008）。国外的研究以应用研究为主，也有介绍学习资源的开发和翻转课堂实施步骤相关研究的。 　　应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式离不开教师队伍的建设，本文基于大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析，探讨应用型本科大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略，为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施创造条件，提供保障。 　　二、大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析 　　（一）学习者的需求 　　21世纪是一个不断创新的时代，创新人才的培养需要实行个性化教育，不仅使大学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。应用型本科学院大学生具有较多的课外学习时间和能灵活安排的学习时间；应用型本科学院大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的讲解方式；应用型本科学院大学生的学习应该以自主学习为主，让他们在研讨式教学、自主学习中得到较好发展。信息化时代大学生能很快地接收数字化学习方式，翻转课堂教学模式植根于学习者的需要。大学英语翻转课堂教学模式更好地挖掘大学生的学习潜力，提高大学生的英语学习积极性与创造性，培养大学生的创新思维和探究能力。 　　（二）信息技术的发展 　　21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现