教师专业成长文字介绍.ppt

阜阳市市政府幼儿园 彭华 一、什么是教师的专业化成长 二、促进教师专业化成长的途径 一、什么是教师的专业化成长 （一）．什么是专业 我国学者研究： 专业是由专门人士从事的职业，专业要求从业人员受过长期的专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主权，具有为公众服务第一位的信念、高度自律和自我提高的精神，以及专家管理和严格的专业选拔。 1、研究型教师 ①研究儿童 ②研究教育教学 ①研究儿童 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。 专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展；非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。 ②研究教育教学 教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。 教师的研究是一种行动研究。 教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。 实践—反思—探究—总结 2、反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题；自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 自我反思表明：①教师是专业人员；②教师是发展中的人；③教师是学习者、研究者 ▲现在的问题： ①缺少反思意识：“为什么这样做？”；“这样做好在什么地方？” ②缺少反思氛围 ③缺少反思机会 发生了什么事情？ 问题是什么？ 是应当发生的吗？ 应如何面对？ 怎样解决这一问题？ 哪一种解决问题的措施更有效？ …… 是否达到了预期目标？ 达到的程度如何？ 哪方面需要改进？ 为什么没达到目标？ 产生什么新的问题？ （三）、幼儿教师的专业化 幼儿教师的专业化，要求有系统的专业理论作支撑；要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行动的原则；要求教师能“专业自主”----即能运用专业知识独立进行判断、反思和决策；要求幼儿教师充满热情，关心、热爱和研究儿童。 （四）、教师的专业化发展 教师的专业化发展就是：通过对新的课程理念的诠释以及新课程的实践，获得知识、能力、态度等多个方面的发展。 二、促进教师专业化成长的途径  促进教师职后专业发展有两个途径： 一是学习、实践； 二是反思、研究。 （一）幼儿教师自身素养的提高 一是加强学习，不断提升理论和专业水平 1、学习相应的法律法规，了解国家教育改革的新动向、新举措。 2、学习专家讲座，观看名师教学光盘及有计划的自学等。 3、学习一些有关学前教育的专业书籍 4、学习跨领域的其它类书籍 5、向同伴学 －－同伴互助 共同成长 1、学习相应的法律法规，了解国家教育改革的新动向、新举措。 《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）、《3――6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）（基本理念：幼儿为本；师德为先；能力为重；终身学习） 2、学习专家讲座，观看名师教学光盘及有计划的自学等。 北京师范大学教授钱志亮、华南师范大学教科院教授、博士生导师袁爱玲、东北师范大学教科院姚伟教授、东北师范大学王小英教授，还有刘占兰、冯晓霞、朱家雄等学前教育专家学者的书籍、讲座 知心姐姐卢勤的《长大不容易》 总结了不同年龄段、不同成长期要特别关注的点滴问题。 比如：在孕育生命期中，你想让宝宝健康漂亮吗？那就“不要生蜜月宝宝”，记住“心情影响长相”。 在婴儿成长期，要抓住“大脑发育的各个关键期”；爷爷奶奶要把孩子的起名权交还给孩子的父母，并让他们明白“孩子自己带”，付出了才会有感情，经历了才会有经验；2－3个月的宝宝爱吃手，这是一种心理需求和最初的性行为，所以“该吃手时就吃手”，大人千万别打扰。 在幼儿成长期中，面对孩子第一个反抗期，一定要让他体验到“无理取闹不能赢”，否则你将很难对付他；早期教育应该学会什么？千万记住“人生是马拉松不是短跑”，不能因为我们的短视，误把人生的长跑当短跑；不能因为我们的无知，错把孩子看成学习的机器；更不能因为我们的功利，剥夺孩子最宝贵的童年。我们既不能急功近利，也不能坐失良机。 在儿童成长期中，别忘了“替孩子”等于“害孩子”，“ 放手才能放心”；想让孩子快乐，最好的办法是培养孩子的爱心，因为“爱心决定快乐”；