三年级数学下册(9-10单元).doc

第九单元 长方形和正方形的面积 教学目标： (1) 使学生通过观察、操作等活动，认识面积的含义；知道面积面积单位的含义和实际大小；知道每相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。 (2) 使学生主动探索并掌握长方形、正方形面积的计算公式，能应用公式正确计算长方形、正方形的面积，能解决相关的实际问题。 (3) 使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重点：面积的计算。教学难点：面积单位的含义及面积单位的换教学措施： (1) 注意运用实例引出概念和帮助学生建立概念。 (2) 引导学生用不同方式主动探索长方形和正方形面积计算的公式。 (3) 重视为学生提供运用不同策略解决问题的机会。 (4) 注意通过比较，帮助学生把握面积与周长的联系与区别。 第1课时 面积的含义 教学目标： 1.通过观察、实际操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 2.在学习的活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重点、难点： 认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 教学过程： 教学预案 调整改进 一、认识物体的“面”。 1.老师随手摸一些物体，如课桌、书本等的面，让学生也一起摸，一边摸一边感受：我们随时都在摸一些物体的表面，只是有的表面非常的光滑、平整，有的是不怎么规则的。 2.一起规范地摸课本的封面。 问：现在老师请一个学生来摸一摸黑板的面，要求很快地摸完黑板上的每一块地方，你行吗？为什么？ （发现：黑板的面太大了，一下子摸不完；而课本的面相对小很多，很容易摸完。） 指出：黑板表面的大小就是黑板面的面积。 那什么是课本封面的面积？ 谁能来完整地把这两个面积比一比、说一说？ 3.请你也从身边选两个物体，一边说一边摸，说出什么是它的面积？比一比，哪个面积比较大？ 小结：什么是物体的面？怎样比较图形面积的大小呢？ 二、图形的面积： 刚才我们研究的是一些物体表面的面积，图形也有大有小。 1.出示P75上的两个图形。 观察它们，你能估计出哪个面积比较大吗？ 操作验证。 交流：（1）可以用重叠的方法。 （2）可以用尺分别去量它们相对应的边的长度。 补充书上的方法：老师取事先准备好的一个蓝色的长方形纸，以它为标准去量一量。 指出：有的时候对观察的结果没有很大的把握或是为了更肯定自己的猜想，我们需要一些操作来验证。通过操作，我们发现确实是长方形比正方形大一点。 三、试一试： 比较下面两个图形面积的大小。 刚才我们介绍的三种方法，你觉得可以选哪一种？为什么？ 用尺去量一量，说说你得到了什么结论？为什么？ 四、完成“想想做做”： 1．下面是从一幅中国地图上描下来的四个省的图形。你能看出哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小吗？ 2.下面四个图形，哪个图形的面积大一些？为什么？ 启发学生通过数格子来比较。第四张图的三角形要两个算一格。 3．用蓝色描出各图形的边线，用红色涂出它们的面积。 读题后，让学生说说题目中要注意的地方。指出：面积和周长是两个不同的概念。 4.从图中你知道些什么？全班交流。 5.用方砖铺满下面的空地，哪块空地用的方砖多？两块空地一共要用多少块方砖？ 说说你用什么方法知道的？结果是多少？ 作业设计： 板书设计： 第2课时 认识面积单位 教学目标： 1、使学生通过观察、操作等活动体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 2、通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。 3、通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。 教学过程： 教学预案 调整改进 一、导入新课，揭示课题 （1）（出示一条绳子）要测量这根绳子的长度可以用什么做单位？ （板书：厘米、分米、米、长度单位） （2）问：怎样知道教室的地面、课桌面、你的橡皮一个面的面积到底有多大？ （3）用自己的方法告诉我你的课桌面到底有多少大？ 小组讨论用自己的方法去测量课桌面的大小。 估计情况：用数学书、文具盒等去比划，说出有几本书大小或者几个文具盒大小。 谈话：用大小不一样的工具去测量物体的表面，不能准确表示出一个物体的面积，需要有统一面积单位。（板书课题：面积单位） 常用的面积单位有：平方厘米、平方分米和平方米。（板书） 那么什么是1平方厘米呢？1平方米呢，1平方分米？ 二、新知探究——体验 1、体验1平方厘米的实际大小。 （1）出示1平方厘米的正方形，