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第二章 学习的概述 教育心理学 内容提要 第二节 学习的生理机制 第三节 学习与个体身心发展 第一节 学习的性质与分类 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 二、学习变量 三、学习的分类 四、学习的一般结构 五、教学 行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 几种学习定义的比较 加涅 “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。” 鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。” 几种学习定义的比较 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 一、学习的定义 二、学习变量 认知变量 非认知变量 内部条件 外部条件 认知结构 学习策略 学习动机 人格特征 情感特征 意志特点 …… 教师的特征 教材的编排 教学组织形式 竞争与合作 家庭教养方式 社会文化背景 …… 我 国的分类 知识的学习 智力技能的学习 动作技能的学习 社会行为规范的学习 三、学习的分类 智慧技能 “把市斤折算成公斤”，是关于“怎么做”的程序性知识 言语信息 “五四运动发生在1919年”，是关于“是什么”的陈述性知识 认知策略 汉译英时要先了解句子的结构和关键的词语，控制学习者自身内部过程的技能 动作技能 穿针或扔铅球，学习者学会的一系列组织化动作 态 度 一个人在工作或学习之余把打球而不是学习物理学作为娱乐活动，学习者获得的影响个体行为选择的心理状态或“倾向性” 布卢姆的分类 认知领域的学习 运动技能领域的学习 情感领域的学习 【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。 四、学习的一般结构 （一）列昂节夫谈学习活动结构 （二）学习与记忆的信息加工模式 加涅的定义： 执行控制：已有经验对现在学习过程的影响； 预期：动机系统对学习过程的影响。 教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。 五、教学 第二节 学习的生理机制 一、脑的结构与学习 二、记忆与大脑加工 三、经验、学习与脑发育 四、学习、行为问题与脑 一、脑的结构与学习 脑的结构对学习有较大的影响 裂脑人实验 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位 大脑功能单侧化 Bilateral damage to the hippocampus results in anterograde amnesia (Patient H.M.) 二、记忆与大脑加工 海马损伤与关系性学习能力的丧失 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算 （短时记忆能力未受损） 能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼 （长时记忆能力未受损） 但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。 （缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。） Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章 在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。 三、经验、学习与脑发育 学习促进脑的成熟 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。 研究结果显示： 丰富环境中长大的老鼠： （1）其大脑皮层更重、更厚。 （2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。 （3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。 （4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。 四、学习、行为问题与脑 （一）多动症 （二）暴力行为和侵犯行为 侵犯中心和愉快中心 第三节 学习与个体身心发展 一、学习与个体身体发展 二、学习与个体心理发展 三、学习的准备 成熟主要指个体生理方面