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第三章 认知学习理论 第四节 奥苏伯尔的有意义接受说 一、奥苏伯尔（1918-2008） 与布鲁纳同时代，1976年获桑代克教育心理学奖。 他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。 二、有意义学习 1、含义 1）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非人为的联系。 2、标准 1）实质性联系：指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 2）非人为的联系：指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 实质性的联系 亦指非字面性联系，指新知识与认知结构已有的表象，已有意义的符号，概念或命题的联系。 非人为性联系 亦指非任意联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的原有有关观念在合乎理解的逻辑关系上的联系。 相关概念 2、有意学习的条件 1）学习者必须具有有意义学习心向。 2）学习材料必须具有逻辑意义。 3）学习者认知结构中必须有适当的知识以便与新知识进行联系。 三、认知同化过程 1、下位学习（类属学习） 新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 派生类属：水果-荸荠 相关类属：杠杆-滑轮 水果 苹果 橘子 香蕉 2、上位学习（总括学习）： 新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 橘子、香蕉……－水果 3、并列结合学习： 新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。 水流-电流 需求-价格 四、组织学习的原则与策略 1、逐渐分化原则 学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 2、整合协调原则 指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。 3、先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 五、接受学习 接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。 第五节 加涅的信息加工学习理论 一、生平与时代背景 1、生平 罗伯特·加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家，出生于美国马萨诸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇（Signal Mountain）。 　　1933 年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937 年获文学学士学位，毕业后进入布朗大学攻读实验心理学，并于 1939 年和 1940 年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。 　　第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。 2、产生背景 1）20世纪50年代，兴起信息加工论，用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程 2）加涅一方面认为，行为的基本单元是S-R联结，另一方面又着力探讨刺激与反应的中介因素——心智活动。 二、加涅的信息加工模式 三、学习阶段及教学设计 * 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用，这种原有适当观念对新知识起到固定作用。 * 3、论雷峰塔的倒掉写作背景 郭沫若《天狗》 * 英语的学习——广播和英文电影 175页 * 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用，这种原有适当观念对新知识起到固定作用。 * 3、论雷峰塔的倒掉写作背景 郭沫若《天狗》 * 英语的学习——广播和英文电影 175页