少儿拉丁舞教学中心理诱导因素与教学优化分析.docVIP

少儿拉丁舞教学中心理诱导因素与教学优化分析 　　作者简介：刘昕（1989-）女，武汉体育学院研究生院，专业：体育教学，研究方向：体育理论。 　　 摘 要：在少儿拉丁舞教学过程中拉丁舞教师既要“解惑”更要“授道”，本文从少儿学习拉丁舞的心理特点出发，更多地注重学生舞蹈综合素质的培养，充分发掘学生学习拉丁舞的非智力因素，通过心理诱导，进行一系列教学方法的优化，以期充分挖掘少儿在学习拉丁舞过程中的潜力，促其健康成长。 　　关键词：少儿;拉丁舞教学;心理因素;教学优化 　　许多学者和教育工作者将少儿心理因素划分为智力因素和非智力因素，在学习活动中智力因素指的是观察、记忆、想象、思维等起到执行作用的因素。在学习活动中非智力因素指的是动机、情感、兴趣、意志等起发动作用的因素。少儿所参与的学习活动是由智力和非智力因素两者共同参与完成的，而学习效果就是智力因素与非智力因素相互作用的产物。非智力因素主要强调培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及乐观、开朗、认真、勤奋的良好心理素质。在少儿拉丁舞学习中除了先天的智力因素外，后天非智力因素的培养更为重要，把提高少儿拉丁舞的综合能力和全面素养作为学习活动中重要作用的途径和方法。于此同时，促进了少儿心理健康发展有着长远意义。 　　1.少儿在拉丁舞教学中的心理特点 　　根据少儿学习拉丁舞的心理特点，教师要想从策略上提出创新实用的少儿拉丁舞教学方法和对策，首先必须对研究主体少儿拉丁舞学习的心理特点有充分的认知和研究，这样才能追本溯源，做到事半功倍。 　　1.1少儿天生好动，好奇心强，喜欢模仿，追求新鲜事物 　　这一时期的少儿喜动，对未知事物充满好奇，学习欲望较强。在拉丁舞课堂学习中表现为对某一固定动作的重复练习往往力不从心，习惯模仿老师的动作技巧，对新动作和新套路的学习却表现出饱满的情绪和积极的态度。教师应充分利用少儿求知好奇的心理，充分调动其积极情绪，使之从心理上主动接纳，在动作上精益求精。 　　1.2少儿具有强烈的好胜心，渴望赞美声 　　在学习拉丁舞的过程中孩子渴望有更多展现自我的机会，平日里喜欢和跳得好的同学结伴搭档，并且热衷参加各种比赛，渴望在他人面前更多地展现自我。从课堂教学观察可知，课堂上表现好的同学得到老师的表扬后表现出的喜悦之情溢于言表，精神为之振奋，动作也更加富有感染力。[1]经过课堂反复试验得出经常受表扬的学生学习动作较快，进步较大。所以拉丁舞教师在教学过程中注意多运用赏识教育。 　　1.3少儿精力趋于分散，注意力不集中 　　由于少年儿童身心处于生长发育期，思维和注意力还不够稳定，所以在拉丁舞课堂学习中往往表现为在课堂前期精神饱满，后期则出现注意力不集中，动作懒散，学习动作效率低下的状况。此时家长和老师应该采取语言激励的方法，鼓励孩子应克服困难，坚持到底，同时也要注意适时地调整教学内容和运动负荷。更需要老师和家长对孩子多些耐心，学会期待。 　　1.4少儿时期心理素质发展具有个体差异性 　　由于有的孩子学习拉丁舞时显得热情大方，有的孩子显得胆怯，自尊心强。学习能力和学习效果上各具差异。所以少儿在同一时期呈现出来的学习效果也是不一样的。有的孩子进步较快，有的孩子进步却不太明显。教师要从全局的眼光去呵护每一个孩子，根据孩子的不同特点因材施教。[1]教师要善于发现孩子的闪光点，发挥他们的优点，每个人进步的时间早晚不一样，不要过早地给孩子贴上标签，应从内心深处真正去关心孩子，帮助孩子在学习拉丁舞的道路上逐步成长。 　　2.少儿拉丁舞教学方法的优化路径 　　2.1启发式优化教学法 　　少年儿童学习拉丁舞的过程也应该是一个循循善诱的过程，利用少儿的好奇心教学能达到较好的效果）由于少年天生活泼好动，对新事物充满新鲜感。[4]因而拉丁舞教师要做的第一件事是利用丰富多彩的教学内容去吸引少年儿童，把随意变为有意就可以采用启发式综合教学法，把说、唱、跳结合在一起，内容一定要生动形象。还可以将拉丁舞教学内容以提问的形式提出进行教学，可以增加儿童主动思考的能力，并提升其求知的兴趣。浓厚的舞蹈兴趣可以激发少儿积极探索舞蹈的精神，可以激发人对舞蹈的想象力和创造力。 　　2.2模仿式优化教学法 　　少年儿童理解舞蹈的能力比较欠缺，学习拉丁舞动作应以模仿为主。首先教师应做到要准确、形象、富有表情地展示舞蹈动作，使少年儿童对要学习的拉丁舞动作有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言的讲解，面向少儿做镜面示范。教学重点应让学生观察自身动作与标准动作的异同，对动作学习有误的学生应以耐心教导鼓励为主，使其改正动作错误增强自信。 　　2.3表演式优化教学法 　　少年儿童在拉丁舞学习到一定技术水平和阶段后会参与相关的等级考试，比赛及表演活动。在平时的教学中，教师应培养孩子