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我国高校教师“启发式教学”方法运用刍议 　　早在2005年，时任国务院总理的温家宝在会见出席第五届高等教育国家级教学成果颁奖大会代表时就明确提出了“提高高等教育质量， 贯彻启发性教育”的高校教学要求，并将其列为中国教育面临的三大任务之一，从战略的高度阐述了其重要性，凸显了做国家对“启发式教学”的重视。但当前高校具体教学实践中，“启发式教学”依然受教育主管部门指导性不够，高校教改不重视以及师生互动的不合拍等因素影响，整体工作仍停留在初期阶段，在提升高校教学质量以及高校学生综合素质方面所发挥的作用十分有限。 　　1 何为启发式教学 　　因研究者所处角度及考研究重点各异，加上“启发式教学”的内涵十分丰富，学术界一直对其没有统一的定义。部分学者认为“启发式教学”与注入式教学属同一层面的教学类型，也有学者认为“启发式教学”更多的是关注教学方法。但目前各方普遍接受的观点为“启发式教学”是一种教学原则或一种教学方法的总的指导思想， 而不是指某种具体教学方法。对其定义的诠释作为对教学活动的限定词而出现，“启发式教学”本身并非教育目的，而是为教育目的而服务的教育学范式。 　　在高校教育实践中，“启发式教学”往往是按照教师的教育目的来充分调动学生的主动性和学习积极性。我国“启发式教学”的思想最早可以追溯至春秋时期，最早使用并阐述该方法是我国古代伟大的教育家孔子。《论语?述而》记载，孔子的教学原则为“不愤不启、不悱不发”，《论语?子罕》也详细记录了其在教学中“循循善诱”的教学方式使学生“欲罢不能”，取得了极好的教学效果。与我国的启发式教学实践相类似，古希腊思想家、教育家苏格拉底用其著名的“助产术”开创了西方启发式教学的先河，他面对雅典民主制的衰落和道德的沦丧，将哲学从天上拉到人间，提出了“美德即是知识”的著名命题，而美德源于教育，更源于“启发式教育”。苏格拉底通过问答对话的方式，激发学生对知识的热爱，启发学生系统的、积极的思考，用问答的方法来探求真理，将其“助产术”运用的尽善尽美。 　　2 高校教师在“启发式教学”中的角色定位 　　无论是孔子的“循循善诱”还是苏格拉底的“助产术”，中外两位“启发式教学”鼻祖给我们的高校教学起到了很好的启发。高校教师作为“启发式教学”的最重要参与者，扮演的角色持续且重要。 　　2.1 备课阶段必须融入“启发式教学”思维 　　教师通过备课来掌控所教学科的内容，备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方案，“启发式教学”的思维要在其设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学，其所使用的教材具有很大的灵活性，高校教师首先要选择一本适合学生的教材，其次还必须深入教学实际，了解和掌握学生的思想动向、知识基础乃至接受能力、思维习惯、动机情绪等等，唯有如此才能在备课中有的放矢，才能做到每一堂课都能围绕教学目的要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到促其深思的作用。 　　2.2 授课阶段必须体现“启发式教学”理念 　　授课中为更好地将“启发式教学”的精神用到实际，必须注意要把握好以下几点：第一，要善于激发学生的兴趣，培养良好的学习动机。如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代大学生是极富个性的一个群体，不同的学生对待不同的专业有着不同的情感，同时不同的学生在不同条件下对某一门功课也会有不同的情感。这种易变性的情感往往会打断学生思考的逻辑过程，改变其原来的思维方式。因此，高校教师在讲课时要特别注意学生的情感，要千方百计有意识地激发学生对该课学习的兴趣和热情。第二，要学会积极利用现代化的教学手段。在大学的教学里，教学形式较为多样，而现代化的教学则为丰富的教学形式提供了条件，如幻灯片、多媒体课件等等。这些形声教学手段为大学课堂提供了丰富的认识材料，具有十分强的趣味性和启发性。它不仅可以在最短的时间里引起学生的注意，引发学生的学习兴趣，还有利于学生掌握知识和技能，有利于发展学生的智力和能力，我们实行启发式教学，积极地创造条件，在可能的范围内积极地引进和运用多样化的现代化的教学手段，使传统的常规的教学媒体与多样化的现代化的教学媒体有机地结合起来，以实现启发式最优化教学。第三，要善于思考指导方法，教会学生如何去学习。“授人以鱼不如授人以渔”，学习科学知识和掌握科学学习方法，好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”。这点对于大学生来说至关重要，因为大学的学习主要是自学，而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力，尤其是在当今信息爆炸的时代，学生可接触的学习资料很多，如何学会筛选，如何学会摄取自己所需要的资料，如何更有效的学习，这都充分体现了学生的自学能力，在“启发式教学”