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把准教学航向 培养学习能力 　　 时值高中新课程的改革已经整整10年，认真研读高考生物科《考试大纲》中蕴含的丰富信息;细心品味近年高考生物学试题中呈现的“注重基础、突出能力，相对稳定、有所创新”的鲜明特色，对于教师抓好立足课堂的复习教学，具有举足轻重的意义。 　　 有着高考教学指南作用的高考《考试大纲》，是依据《普通高中课程标准》编制的。“能力要求”是《考试大纲》中最核心的内容所在，它引领着高考教学的主流方向。生物学科的《考试大纲》在具体阐述4项能力要求时，将其明确地细化，并界定成为10个层次分明的具体条目。 　　1 理解能力――最基本的能力要求 　　 理解能力是高考生物学中最基本的能力。该项能力要求细分成既是递进关系又是包含关系的3个层次，具体可表述如下： 　　 （1） 能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 　　 （2） 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 　　 （3） 能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 　　 理解能力的第一层次是侧重知识要点的考查。它要求考生不但能概括出所学生物学知识的主要内容，还要能把握知识之间的内在联系，形成知识的网络结构。其中“把握知识之间的内在联系”是高考命题的基本主线。落脚在平常的高考复习教学中，就是要通过对高考考试大纲所要求的知识内容，进行一个有步骤、有层次地熟悉，引领学生构建高考必备的知识体系。例如，在人教版高中生物教科书的必修三个模块中，每一章的最后都有一个“自我检测”栏目。其中，最重要的题例就是“画概念图”。这样的概念图共有18个，它从一个侧面代表了高考生物学的重要概念，需要有目的地进行温故知新。2014年高考四川卷第一题，就注意到了选取必修模块1中的“水分子进出植物细胞的方式和方向”“肝脏细胞中的糖代谢特点“和”活细胞中ATP与ADP之间的相互转化”以及必修模块3中“植物生长素的运输方式和方向”等基础知识，着重考查考生对细胞生理活动的基本认知，体现了对第一层次的理解能力的考查。 　　 理解能力的第二层次是侧重学习内容的基本能力的考查。它要求考生能运用文字、绘图（柱形图、折线图等）、图解（如遗传图解）等形式，描述或表达生物学内容。例如，2013年全国卷Ⅰ第四题，就以坐标图承载了实验动物感染HIV后，所发生的一些生理变化的信息，穿插了逆转录、体液免疫、细胞免疫等跨模块知识的考查。解答此类试题时，需要考生通过分析过程图解和变化曲线图，从中获取HIV的RNA逆转录过程、HIV浓度变化、宿主体内抗HIV抗体水平、T细胞数量的变化规律等信息，来回答提出的有关问题。 　　 理解能力的第三层次是从更高一个层面上，考查考生能运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。理解能力中的3个层次要求之间的关系既有递进性，又明确体现包含性。也就是说，考查“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”的题目，同时也考查了考生把握所学知识要点，把握知识间内在联系的能力。例如，2013年安徽卷的第29题以靶向治疗肿瘤的新情境材料，跨模块、跨章节地考查了三个必修模块和选修模块中的相关知识内容，并突出了对“把握知识间的内在联系”“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”等较高层次的理解能力考查。考生需要认真读懂题中所提供的信息，明确本题所考查的知识范围，才能顺利求解问题。 　　2 实验与探究能力――专项能力要求 　　 生物学作为一门重要的实验科学，实验与探究能力是学生应该学习掌握的基本能力。高考命题者力图通过高考“指挥棒”的作用，昭示教师在课堂中必须加强“科学研究方法”的教学，以落实基本的课程理念。该项能力可细化成下述的4个层次： 　　 （1） 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 　　 （2） 具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 　　 （3） 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 　　 （4） 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 　　 作为第一个层次的实验能力要求，其目的是引导考生通过教材的有序回归，注重对每一个实验操作的亲身经历，理解和记住实验的基本内容。这主要包括：实验原理的理解和应用;实验器材的选择、作用和使用方法;设计实验的思路和实验步骤的程序;实验数据的测量、数据的处理方法、实验现象的观察分