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新课程理念下高中文科数学教学反思 　　摘 要：新课程改革在我省已经实施三年，在这几年的教学中，暴露出一些问题，特别是文科数学教学，出现了一些新的局面，遇到了一些新的困难. 本文对此进行了探究，意图站在一个新的起点处，开始新一轮的探索和研究. 　　关键词：新课程；文科数学；教学方法；课程开发 　　新教材在我省使用刚好三年，按三年一个循环来看，在教学中暴露出的很多问题，都值得我们这些站在教育第一线的教师思考和总结. 　　从文理分科一开始，大多数学生都因为感到数学学习太难，才选择了文科. 数学学不好，自然影响理化学习. 相对于文科，除了数学之外，其他学科总是可以通过记忆提高. 这可能是很多学生选择文科的主要原因，所以很多学校甚至出现文理学生比例严重失调的现象. 今年我省高考文理科报名人数接近就是一个例证. 在这样的选择下，高中文科学生数学先天不足就不足为怪了. 数学基础差，数学思维能力不强，运算能力差等成了大多数学生的通病. 在数学学习上，多数文科生更是感到枯燥无味，提不起兴趣，甚至产生了害怕心理. 为了考试学习数学，已经成为高中文科生的普遍现象. 　　面对现状，许多教师都积极调整教学方法，调动学生的学习积极性，由易到难，循序渐进培养学生的学习兴趣. 从教学设计到课堂教学，从作业布置到课后辅导，花费了大量的心血，也取得了一定的教学成绩. 但从新课程理念的贯彻角度来看，笔者认为还有较大的差距，主要表现在以下几个方面. 　　[?] 教学方式变化不大 　　《普通高中数学课程标准（试验）》明确指出：教师在数学教学过程中应与学生积极互动，共同发展；教师应关注学生个体差异，教学适应个性选择，满足不同学生的学习需要；倡导积极主动、勇于探索的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；注重提高学生数学思维能力，发展学生的数学应用意识，体现数学文化价值；注重信息技术与数学课程的整合，大力推进信息技术在课堂教学中的普遍应用. 　　目前， “一只粉笔一张嘴”的教学模式还有比较大的市场. 据笔者了解，产生这种现象的原因较多，但是大多可以归结于：（1）教学时间紧. 以现在学校高考备考教学的安排，基本和教改之前没有变化. 那就是高一、高二完成新课教学，高三复习. 这样一来，加上选修内容和必修五本教材，差不多要做到每学期完成两本教材的教学任务. 另一方面，课时相比于旧教材课时安排又少了，所以“课时紧，任务重”成了教师教学中遇到的普遍现象，完成基本教学任务都显得手忙脚乱，哪还有心思在教学方式上下工夫. （2）文科学生基础差，以这种模式讲清楚和讲完整就可以了，新的花样用不着. 可以这样说，持这种想法的教师还不在少数. 似乎不管怎么教学，只有少数优等生能理解，对大多数文科学生而言讲多了也是“对牛弹琴”. （3）教学条件较差，信息技术实施困难.借助信息技术手段，创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，是新教材的一大亮点. 如果没有相关的设备设施，教材中所涉及的大量信息技术应用素材，又成为“纸上谈兵”. 口讲试验，口述操作就成为必然. （4）教师专业技能不足，教师培训滞后. 表现为对新教材新增内容感到陌生；不会或不熟悉使用如图形计算器、计算机、几何画板等工具，无法让信息技术走进课堂；知识更新跟不上，自我学习和系统培训欠缺. 　　[?] 教材内容编排顺序与实际教学安排顺序差别大 　　以人教A版为例，部分省份都选择了必修1、4、5、2、3的教学顺序. 理由是更能符合知识的逻辑先后顺序，同时也兼顾在新增内容上，尽量减少教师的教学难度.但这样的安排顺序，显然与编者的初衷不相符. 比如必修3中涉及的算法思想，按照编者的意图，“算法思想可以贯穿于整个中学数学教学内容之中，有很丰富的层次递进素材”，“算法有利于培养学生理性精神和实践能力，是实施探究性学习的良好素材”. 安排在必修1集合和函数及必修2几何之后，就是想把算法思想贯穿在接下来的教学中，但是教学顺序调整后，把算法放到最后讲解，显然没有达到编写者的意图. 再比如“一元二次不等式的解法”这节内容，教材安排放在必修5，但事实上在必修1集合一章中必定会遇到. 按照编者意图，只需要学生在原有基础知识上，能学会简单一元二次不等式的解法即可，学习必修5时再具体分析二次函数图象、一元二次方程的根和一元二次不等式解集的关系. 新教材内容安排采用螺旋式上升编写体系，知识难度螺旋上升. 这对文科生而言，就有较大的空间去接受，去理解，更符合文科学生的实际情况. 但章节教学顺序改变后，差不多又回到旧教材的教学顺序. 教师在处理教学时也总是追求知识“一步到位”，要讲就讲全. 学生学习负担不但没有降低，反而增大. 再加上初中数学已经提前进入新教材改革，前后衔接不上，对文科学生来说，无异难上加难. 　　[