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中学化学课堂教学行为表现评价的实践探索 　　【摘 要】课堂教学行为的表现评价和观课议课，是最基本的教研活动。如何理清观课活动中的“观”“听”“思”“记”？基于教学行为和活动目标指向分析是行之有效的解决措施。本文结合实践经验，论述了化学课堂教学观课记录的思维框架的设计，并对其有效性进行了讨论。 　　【关键词】教学行为 活动目标指向 观课记录 　　新时期、新课程、新理念，给教师提出了新的挑战。学习研究新课程理念是教师迎接挑战的重要举措，但仅停留在理念上的东西没有价值，关键在于实施，备课、说课、上课、观课、评课、反思，都是践行新课程理念的重要活动。 　　观课评课，是教师的一项基本功，通过此项活动，可以对照反思自己的教学、学习他人的经验、学会交流与合作，进而改善自己的教学行为，因而是最廉价而又最高效的学习方式。因此，研究观课评课，理所当然成为提升教师专业发展的一项重要修炼。本文将结合实践经验，论述化学课堂教学观课记录的思维框架。 　　一、框架设计：观课记录表的制定 　　1.对观课的认识 　　观课包含“观”“听”“思”“记”等行为。“观”主要指用视觉器官聚焦师生的教学行为，包含组织管理行为（时间管理、情绪调控、引导帮扶等）、呈示行为（师生体态语、板书、多媒体运用等）、师生互动行为；“听”主要指用听觉器官收集师生的言语信息，包含问题刺激行为、评价行为等；“思”主要指观课者