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挖掘课外文本资源，提高课堂教学实效 　　[摘要]随着新课程改革的推进，课外学习资源的开发和利用在阅读教学中越来越受到重视。如果教师对其运用不当，就会使语文课变成资料展示课、常识课和历史课，违背新课标的理念。课外文本资源的恰当运用能提高课堂教学的实效，使学生对学习文本更有兴趣，更有深度。 　　[关键词]阅读教学；课外文本资源；新课程改革 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0050-04 　　[作者简介]湛静（1979―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市石鼓路小学教师，小学高级。 　　高林生老师在评价一节好课的六个标准中提到：要有效整合课内外的教学资源，为文本的内涵、为自己的目标服务。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视资源的开发与利用。”在今天这样的知识经济时代，各种印刷物、网络、电视、广播等多种信息载体，给我们的阅读教学提供了丰富的教学资源，使我们的语文课堂“丰满”起来，打破了过去那种“学生围着教师转，教师围着课本转”的局面。那么，教师如何在阅读教学中合理地运用课外文本资源，让它在课堂上成为画龙点睛之笔，更有效地服务于学生的学习活动，从而真正体现新课标的理念呢？让我们来看看下面这些教例。 　　[HTH]一、运用于学生经验断层处[HT] 　　已有的知识经验对学生即将投入其中的新的学习很重要。但是，由于年龄特点和认知水平限制着知识经验的储备，学生易产生知识经验断层，使自身对文本对话的理解与文本对话的内涵存在一定的距离。此时，需要教师合理开发与使用课外学习资源，并巧妙地与课内文本建立联系，补足学生的知识经验。 　　在教学《渔歌子》一词时，我进行了这样的设计： 　　师：词人不愿归仅仅是因为醉心于山水吗？据资料记载（出示）：张志和不仅擅长诗画，而且精通音律。16岁时，他写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来他因事被贬官，从此不愿做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。 　　他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词（出示）：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 　　师：哥哥的这首词写了什么？你怎么知道的？ 　　生：哥哥希望弟弟早日回家，词中写到“且须还”。 　　师：哥哥一心希望弟弟回来，可弟弟却说（由学生回答）…… 　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 　　师（扮演哥哥，营造情境）：贤弟，狂风浪起且须还。 　　生：斜风细雨不须归。 　　师：且须还哪！ 　　生：不须归呀！ 　　师：弟弟啊，为何不归？（随机指名答） 　　生：哥哥，因为这里景色太美了。 　　生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，我不用跟那些官场上的人争斗了。 　　生：哥哥啊，看到那些官场上的人那样明争暗斗，我实在不想跟他们在一起。在这里，我天天钓鱼，多舒服啊！ 　　师（再创情境追问）：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？ 　　生：我钓到了“满眼春色”。 　　生：我钓到了悠闲的生活。 　　生：我钓到了自由自在的自己想过的生活。 　　师：我明白了，你要钓的是清闲，是飘逸。 　　师：同学们，也只有拥有这样清闲飘逸的心，作者才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读一遍。 　　在这首词中，词人张志和“不须归”的原因有二：醉心于山水间，学生一读就明白；而厌倦官场争斗，渴望自由自在的生活，则不是单读这首词就能读明白的。教学中引入课外的文本资源，让孩子了解张志和的人生经历，补充张松龄的应答词，使难点的突破水到渠成。 　　阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入且准确地理解阅读对象，从而走进文本的深层世界。课中合理地整合课外学习资源，即促进学生与文本深层地开展对话，可以锻炼学生阅读和辨别多种信息的能力。 　　[HTH]二、运用于学生情感共鸣处[HT] 　　阅读教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本的情感以及学生的情感达到的“情感共鸣”“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我境界。有时，课外的文本资源可以成为情感的“催化剂”。在著名特级教师潘文彬老师教学《莫泊桑拜师》时，曾有这样一个教学片段给我留下了深刻的印象。 　　师：莫泊桑后来取得了怎么样的成绩呢？齐读最后一小节。 　　生齐读。 　　师：读完最后一段，我们再来读一读书后的作家名片。自己读。 　　生读。 　　师：你有什么感受要说？ 　　生：我觉得莫泊桑之所以能成功，离不开老师的教导。 　　师：是的，莫泊桑文学成就巨大，特别是1880―1890年这十年间作品最多。马