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探析农村小学语文教学困惑与策略 摘要 素质教育的浪潮正慢慢的渗透到各个地方，新课改也正在各地进行一个强有力的推行。在新课改推行之初其辐射范围多半是城市地区，在农村地区的新课改推广工作只存在于一小部分地区。在农村实行新课改，相较之城市会更加困难一些，但是随着新课改的不断深入，农村地区进行推广工作成为一项势在必行的任务。农村的基础教育工作的改革是我国的基础教育发展的催化剂，但是在实际的推行过程当中，农村的小学语文老师的教学工作却存在很多困惑，导致农村新课程改革难以得到更大范围的推广。本文以这些困惑为立足点，阐述新课改下的农村小学语文教育工作，并提出几点建议。 关键词 新课程改革；农村小学语文；教学困惑与策略 中图分类号 G623.2 文献标识码 A 引 言：就目前而言，新课改存在着定位不够明确、课程的内容有着“繁琐、困难、生偏、陈旧”、课程的实施过于强调对分散性讲解、通常进行一些比较机械的重复性的工作、小学语文的学习和现实的生活之间不能够很好的融合、教师忽略了学生的主体地位、对于小学语文教学过程中人文教的学工作作用缺乏足够的重视、片面的追求学科的一个知识系统构架等等一系列问题。也正是因为这些问题的存在，使得农村小学教师在语文教学的过程中存在着困惑，从而影响了在新课程改革背景下农村小学语文教学的发展[1]。 一、农村小学语文教学的困扰 在很长的时间以来，我国的农村教育都是一个不被重视的局面，总是处在一个教学的边缘地位，没有足够的发展空间。即使是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教育却还是存在着各种问题。例如：教育范围大、校点较多、师资教育的力量相对较为薄弱、学生对学习缺乏热情热情，教师的结构不合理等等。就小学语文教育这是一个基础性的教育工作而言，其所存在的问题就显得更为突出。 1.新课程改革的认知困惑 很长时间以来，小学语文教育一直是社会关注度非常高的一门学科了，全社会都普遍将视线关注到小学语文教学的工作之中。不难发现，在新一轮的课改的实施过程当中，农村小学语文教学的艰难程度是显而易见的。在农村的小学中，教师面对新的课程教材往往会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，因为接受能力稍微强一些，通过自主的一个学习和培训往往会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍微大一些的教师因为教学观念的根深蒂固，接受能力又比较的慢，所以往往对新课程的内容有一种一头雾水的感觉。他们在新课改的这样一个素质教育和应试教育的夹缝当中不断徘徊，不知道具体的方向在哪里。但当还是要靠分数来决定成绩的时候，就又会朝着的过去的传统的教育模式发展。 相比较而言，一些年轻的老师计算已经接受到了新课程的内容，可是农村的基础设施条件较差，没有设备进行新课程的教育工作。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在这样的环境中，他们也就只能机械的对学生传递一些所谓的“新课程”，而这样的后果就是新课程的实施基本上还是一纸空文[2]。 2.新课程改革的本土化问题 所谓的新课程改革，其实并不是由我国自主开发研究所提出来的，其本质上是结合了国外的一些教育经验与我国自身的教育方式所提出的一种新教育模式。实际上，在现在的农村的一些小学中已经开始实行新课改的教学内容了，可是由于其依旧采取大班式的教学方式，所以即便老师的激情再充沛，教学情境设计的再新颖，当看到一大班的人数的时候，五六十双的眼睛齐刷刷的望向老师的时候，老师就会产生一种困惑。因为老师必须要弄清楚的问题就是如何在保证课堂处于井然有序情况下的短短一节课的时间之内，能够让那个每一位学生都有自我展示的机会。此外，由于农村的中小学的生源相对的较差，学生的知识面不宽，认知能力和理解能力有限，所以一部分的学生并不喜爱学习，甚至会感觉知识很让人厌烦，而一些能力较强的优等生，也因为无法从老师那里获取到更多有营养的知识进行补给，同样会产生一种厌倦的情绪[3]。 二、农村小学语文教学的困扰解决措施 对于农村小学中的学生而言，教师最清楚他们的需求，也最了解适应他们的教学模式，因此农村学校在新课程背景下语文教学的实行过程中，一是要注意倾听教师的声音，建立以教学为基础的教材选择机制；二是要提高教师的观察和发现能力，利用已有的课程资源，优化课程资源的配置；三是建立完善的新课程培训制度，提高培训的针对性，改变培训的形式，提升培训效率；四是建立合理科学的评价机构，从评价内容中不断改进和创新培训机制。 小学的学习阶段是一个人的学习工作当中最重要的一个阶段，但是现如今的社会却还是重视考试的分数而忽视能力的培养。把小学语文这样一门文艺性质很强的学科蒙上了一层功利化的色彩，这样的后果智能偶导致学生的厌学情绪。所以，要想新课程的实施有效，就需要从本质上将分数决定一切的这样一种观念给改变了，进而培养学生的一个学习小学语文的兴趣