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探析初中语文课堂提问反馈策略 摘 要：本文从初中语文课堂提问反馈存在的实际出发，探索学生反馈不足指原因，提出并尝试了三个策略：对学生回答不够深入之处，引导探究对学生回答意外生成之处，点石成金对学生回答不够理想之处，延时评价，以求初中语文课堂效率的提高。 关键词：初中语文；课堂提问；反馈策略 一、对学生回答不够深入之处，引导探究 课堂中教师常会向学生抛出大量的问题，而问题大都只是以事实为基础的，师生之间虽互动频繁，但通常就像照本宣科，缺乏思维的深入，不利于学生思维的发展。在课堂上，教师对学生的提问反馈不是一下子给出答案，而是层层深入，不断地追问，就能为学生深入理解课文，加深思维过程服务。如鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。有位语文教师围绕“笑”字展开教学，引导学生深入思考： 师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字？ 生：“笑”。老师渐续追问：为什么“笑”呢？孔乙己有哪些可笑之处？ 师：仅仅这些吗？还有更深层的原因吗？ 师：孔乙己就是在讥笑中悲惨死去了，那么造成这一悲剧的原因是什么？ 师：我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？ 师：鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”。 教师正是抓住这个“笑”字设疑提问，引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。这些问题处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了。教学中，教师层层深入地反馈引导，可以鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，实现真正意义上的自主探究学习；还可以鼓励学生开动脑筋，培养发现、创造、表达、交流的意识和能力，使学习成为思维的探索、创新的过程，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 二、对学生回答意外生成之处，点石成金 1.抓住意外，适时带动求异 常言道：“仁者见仁，智者见智。”每个学生都有其独特的思维方式，对世界都有独特的感悟和理解。因而在我们的课堂中经常会出现不一样的声音。它们与教师的预设可能有出入，但能让我们看到不同的思维、不同的见解，教师应珍视这些不一样的声音，顺其自然，因势利导，智慧地给予反馈，鼓励学生不同观点的碰撞。如一位教师教学《与朱元思书》，分析到“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”时学生提问老师：我认为这里有问题。 生：（思索、讨论）孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又很气愤…… 教师抓住意外因势利导师（追问）：什么问题？并且表示：这位同学很善于思考，其他同学怎么想的？就这个问题，大家讨论讨论吧！…… 教师对这“半路杀出的程咬金”，没有强硬压制，而是充分利用教学过程中的“意外”，以巧妙的角度引导，打开学生的思维，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，使他们的创造力得到淋漓尽致的发挥。同时，学生的质疑能力、思辨能力和表达能力也大大地得到了提高。可见，我们在进行阅读教学时，就要充分利用学生理解课文过程中所产生的种种矛盾、分歧点，搭设平台，让学生从被动接受转为主动探讨，从知识注入转为思想沟通，从单向吸收转为多方面交流，从而提高品读的质量，获得品读的乐趣，提高课堂教学的有效性。 2.抓住意外，生成精彩 课堂教学不可能是近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件，经常会有与课堂预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对这些有价值的“节外之枝”，教师如能独具慧眼善于捕捉并巧妙运用于教学活动中，就能使课堂生成“未曾预料的精彩”。如教学《秋天》时的一幕：当老师请同学们尽情想象，描绘出诗歌中一幅幅生动鲜明、绚丽多彩的乡村秋景图。（课堂气氛一下子热烈起来，学生迫不及待、七嘴八舌地开始了“脱口秀”。） 当老师顺水推舟，让学生来试一下！教室里顿时响起了热烈的掌声，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，灵感如泉涌，汩汩而出。 一堂课下来，除了让人感到欣慰外，也让我的内心震动不已。这是一次偶发的行为，也是一次比较成功的行为。教师在课堂上，要随时随地地抓住各种课堂契机，营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制之中，让课堂焕发出生命活力，点燃思维的火花，让学生率真的思想与张扬的个性跃然课堂，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。 三、对学生回答不够理想之处，延时评价 在一般情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。在课堂教学中，教师如过早地对学生的回答进行反馈，容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性，而且也会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。而对学生的回答不及时作出评价，有意延长反馈时间，有时能起到及时反馈不能起到的效果。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际