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语文教学应如何培养学生的创新能力 　　摘要：如何培养学生的创新能力？现结合自身的教学实践略作探讨。在情趣中萌生意识，在质疑中激起涟漪，在比较中产生火花， 在假设中扩展认识， 在想象中开达心思，在品味中悟出新意等，总之，在教学中，教师要千方百计创设富有创新思维的情景与氛围，激发学生创造的勇气和信心，从而进一步发展学生创造思维的潜力。 　　关键词：萌生意识；激起涟漪；产生火花；扩展认识；开达心思 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0028-01 　　小学语文教学的凭借是图文式教材，生动形象、内涵丰富，在知识的广度和深度上具有独特的优势；另外，教学对象是思想灵动、活泼可爱的孩子，“童言无忌”赋予他们独特的表现力。正是这两种独特性，为在小学语文教学中发展学生的创造性思维提供了可行性。创新教学的目的是培养学生的创新意识及创新能力，其核心是发展学生创造性思维。不同的教材，不同的对象都有不同的教学和培养方式。如何培养学生的创新能力？现结合自身的教学实践略作探讨。 　　“学起于思，思源于疑”。只有鼓励学生质疑，学生才能有所思、有所学。教师的任务是教学生做学问，而不是“做学答”，是让学生主动求学，而不是被动接受。否则，学生只是容器，大脑中思潮风平浪静，毫无跌宕起伏之势，思维不灵动，能力何来长进？ 　　古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中，教师要给学生机会，引导学生从批判的角度质疑，激起他们心海片片涟漪。如教《大森林的主人》一课，有的学生提出：猎人虽然能在困境中想出办法，克服困难，但他任意捕杀野生动物，又在森林中生火，对生态环境极为有害。因此。他不能被誉为大森林中的主人。这种不信书，不信师的敢想敢说的批判精神，正是创造精神的一大体现，教师要给予呵护和疏导。 　　应该看到，不断发现问题、提出问题是一种思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。在质疑中激起涟漪，质疑作为引发学生思维活动的有效的刺激物，教师要在教学活动中，扣准时机，合理使用。其次，在情趣中萌生意识，心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力，是激发学生好奇心、求知欲的有力因素，是哺育创新意识的源头。 　　教学中，教师要借助一切有效的手段，创设情调和趣味，从外部刺激和内部感化两方面激发学生的好奇心、求知欲。如让学生理解“弯弯的月儿，小小的船”是描写月儿还是小船。教师可在学生讨论的基础上打开课本，课本上一个孩子坐在两头尖尖的月儿上，手摇船桨在云彩叠荡的蓝天中伴着悠闲的音乐徐徐晃动着。学生一下子就会被这色、形、情俱浓的外部刺激吸引住，积极表述意见：有的说这句话讲的是月儿像小船；有的说这句话讲的是月儿，把月儿当作小船；还有的说这个孩子把月儿当作小船，把蓝蓝的天空当作大海，把云彩当作水波，多有意思啊！随着学生语言的不断丰富，创新意识从中得到孕育。 　　还有，我们都知道有比较，才能有鉴别。比较是思维的重要形式之一。对异同各具或矛盾丛生的事物进行比较分析，逐步认清事物的本质特征和非本质特征，就是一个思维的训练过程。 　　如“辛”与“幸”的字形比较，一生想出辛苦一点，幸福十分的歌词识字法，形义联系，文道结合，一石二鸟，富有创意。 　　当然，据心理学家威廉·戈登认为，强迫冲突最富有创造性，如“救生杀手”、“温润火焰”的词语组合。它反映出学生把一个对象置于两个参照系中，参照系之间的距离越远，则心理的灵活性就越大。如众所周知的《十里长街送总理》一课练习，“焦急而又耐心地等待着”，师问：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，这不是矛盾吗？学生通过讨论懂得“焦急”是盼着灵车出现，“耐心”是一定要等到灵车出现，矛盾的组合，充分体现了老奶奶对周总理的尊敬和爱戴。教师捕捉这一矛盾冲突点，展开训练，在比较中撞击出学生思维的火花。 　　另外，语文素材大多取自作者在特定情境下的创作品，很多事例极为典型，有时解决问题的办法在当时当地只有一个，而学习者往往背离当时特定的环境，他们的心思未受到任何限制，具有极大的自由度。教师要利用这一关系，引导学生提出多种假设，展开合理讨论，扩展认识。 　　如《跳水》一课，解救孩子的办法是爸爸（船长）用枪逼儿子跳水，师问：方法仅此一个吗？学生讨论后提出各种方案：⑴水手上竿救孩子；⑵用枪打死猴子；⑶拿渔网接孩子……最后师生归结出在当时特定环境里方法只有文中一个。在这里，学生的思维得到扩散，培养了良好的思维品质——流畅性、深刻性。像《司马光砸缸》一课亦如此，那时救人的方法只能“缸离人”，而不能“人离缸”。 　　在引导学生假设过程中，可能会出现荒谬绝伦的信息，但往往在这种荒唐的异想天开之，诞生灵感与创造。如《捞铁牛》一课就给学生捞出了新