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课堂提问在初中信息技术教学中的应用 　　摘要：问题教学法是师生合作共同解决一个实际问题。恰如其分的提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，促进学生掌握知识、陶冶情操。本文从创设问题环境、立足教学实际、面向全体学生、调整提问策略等方面阐述了课堂提问在初中信息技术教学中应用的方法与重要性。 　　关键词：课堂提问；信息技术；教学；实施 　　中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0150-02 　　随着新课程改革的实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。教师教学实践中，要从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，以达到不断提高课堂教学质量的目的。 　　1.创设问题环境，充分爱护和尊重学生的问题意识 　　传统的信息技术课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此，原本丰富生动的信息技术，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。新课程大力提倡以学生发展为主的教学理念，初中信息技术教学采用问题情景教学法符合新课改的需要。问题情境教学法体现了以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，它强调教师要尊重学生的学习成果，不以标准答案去求全，求统一，充分给予学生创新、求异的锻炼。教师在课堂教学中要尽量和每一个学生接触，及时了解学生的学生状态，更多地和学生进行交流，把学习的主动权交给学生。在组织教学时，教师要不断创设良好的教育环境和气氛，培养学生的质疑意识，充分爱护和尊重学生的问题意识，允许学生各抒已见，在思维活动中出现异端，不断给学生以思维的动机和空间，同时要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习灵感，激发学生学习的兴趣。如：在教学PowerPoint幻灯片的制作时，教师可播放事先制作的介绍家乡变化的幻灯片让学生欣赏，丰富的动画效果给学生带来了强烈的震撼，极大地激发了学生学习PowerPoint的兴趣。 　　此外，教师还应尊重、理解和宽容学生，多给学生关爱和赞美，即使学生回答有误、出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生，让其在改正错误中得到进步。这样，学生会产生情感上的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课产生兴趣，学生学习的情绪就会高涨，学习效果就会大大提高，每个学生就能生动活泼、积极主动地从事信息技术的学习，确保每个学生学有所得，学有所成。 　　2.立足教学实际，设计符合课堂教学需要的问题 　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在设计问题时不能盲目、随意，而要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计，其目的是要解决教学中的重点和难点，同时激发学生求知欲，启发思维。通过问题帮助学生澄清概念，理解规律，弄懂问题本质。问题多，若不精，对于培养学生分析问题、解决问题的能力是起不到任何作用的。教师在提出每一个问题之前，都要进行思考：为什么要提这个问题？这个问题是否有助于教学内容？能否突出重点或突破难点？学生会有哪些不同的答案……如果教师准备不足，想问什么就问什么，一堂课下来，课堂气氛看似很活跃，结果却是学生不明确这节课到底要解决什么问题，也就根本无法达到教学目的。 　　因此，课堂提问的问题一定要斟酌，要立足于课堂教学需要，问题逻辑要严密，语言要简炼、清楚、切忌出现导向性错误。例如：在初三年信息技术课第五单元第二章有关鸦片战争的网站：首先教师告诉学生关于鸦片战争的历史背景、战争的起因以及相关知识，其次，让学生到相关网站去交流。在课后的问题中，教材120页有几个富有启发性的问题：1.英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？2.道光皇帝为什么会接受林则徐的主张？最后有一主题中国会不会发动第三次鸦片战争等等，这些问题，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，既激发了学生的求知欲望，也使学生更主动地继续钻研和探索，有效地提高了学生学习的效率。 　　3.面向全体学生，不断培养学生的问题意识 　　让每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。由于学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。这就要求教师提出问题时必须面向全体学生，把学生作为教育的主体，以学生生动、活泼、主动的发展为出发点和归宿，充分调动学生的主观能动性。教师在课堂教学中，要尽可能让更多的学生参与回答，不能只提问好的学生，不提问差生，或专门提问一小部分学生，而冷落了大多数学生，要让每个学生在教学过程中主动参与、全员参与和全程参与。值得一提的是在新课程改革中，很多老师感觉时间很紧，问题提出后，立刻指定学生回答。殊不知有时教师不提问他们，他们反