《对小学课堂教中互动生成的研究和实践》课题结题研究报告.doc

《小学课堂教学中互动生成的研究与实 践》课题结题研究报告　　　　　　　　　　　　　　　 一）、课题提出的背景： 作为一名教师，都可以理解“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。” 大家也都是这样做的，课堂上教师根据自己事先设计的教案将教学内容按部就班讲授。很少关注学生在课堂上的学习状态。教师问出的问题，就希望学生答出所要的答案。学生稍越“案池”半步，便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得异常沉闷，机械与僵化，学生主体创造精神的焕发几乎是丧失待尽。 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。为使课堂教学更具有实效性,我提出了小学课堂教学中互动生成的研究与实践这一课题作为研究的起点. 二）、课题的界定 所谓课堂教学的互动生成性，是指课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。充分重视师生互动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。 在课堂教学中，课的目标既是既定的，也可以是生成性的，每课的目标可以随着学生在课堂教学中生成的东西改变，它也可以是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调适是完全正常的。通过对小学课堂教学中生成的有效性展开研究，使得教师能较自如地在语文课堂上运用各种方式方法诱导学生的自主生成，面对学生有效的自主生成，教师能使其为我所用，为学生所用，从而实现新课程理念下的互动生成性的课堂。 三）、课题研究的理论依据 (1)、叶澜“教育的生命意识” 课堂教学“动态生成”的创始人叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性的特征，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”“动态生成”就是在这样的理论基础上而诞生的。 （2）、马丁?贝布尔的师生关系学说 现代著名的教育家马丁?贝布尔认为，教育过程师生双方是主体间的“我—你”关系，而不是把双方看作某种物品的“我—它关系。师生间这种“我—你”的关系，是一种交流、包容和共享的互动关系。这互动关系把教师和学生都看作是真正意义上的人，树立师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象，不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。在师生间的互动生成中，学习为核心的“动态生成”是顺应了马丁?贝布尔的师生关系学说。 （3）、苏霍姆林斯基教育思想 苏霍姆林斯基教育思想的核心就是通过全面和谐发展的教育，培养个人的才能和天赋。教师要发现深藏在每个人内心的财富，使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的这一种充分表现，将是个人的幸福，也是社会的幸福。而“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，促进学生的全面发展。“动态生成”的课堂教学使学生的个性得以充分发展，（4）、建构主义理论： 学习是学习者主动的建构活动，而并非是对事实的被动接受。因此，学生在学习中应处于相对主体地位。传统课堂教学实际上是老师主讲，学生被动接受的过程，学生能够主动提出问题的人是随着年龄的增长越来越少。学习的兴趣是随着疑问的减少而减退。我们通过有结构的活动，使学生增疑、增趣。 促进学生的全面发展。“互动生成”是符合苏霍姆林斯基教育思想的。 四）、研究的方法 1、文献资料法：2、调查、检测法3、行动研究法4、经验总结法 五）、课题研究的目标: （一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。 （二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。 （三）通过该课题的研究，让自己成为具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师。 六）、课题研究的内容： (一)、建立积极的互动课堂，适时捕捉契机，使预定活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化。 (二)、小学课堂教学中小学生互动学习能力的培养. 互动不是你说我说大家说就行了，学生要学会倾听, 让互动真正起到作用,收到良好的学习效果.培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主