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找准思维的落脚点 　　【案例背景】 　　平形四边形的面积是人教版《数学》五年级上册多边形的面积单元的内容，以长方形的面积计算为基础，在学生初步认识平行四边形后进行学习的。 　　在试教的过程中我们发现课堂中我们的目标直指平行四边形的面积计算公式，可以说为了这个 “公式”而不择任何“手段”，尤其是在学生得出等底等高的平行四边形和长方形面积一样时，我们都抛出了这样几个问题：①平行四边形的底、高与长方形的长、宽有什么关系？②转化前后两图形之间什么没有变化？以下是几个教学片断。 　　【过程展示】 　　（一）回顾原型，大胆猜测 　　1.出示一个长方形模型。 　　师：这是一个长方形，对于长方形你都了解它什么？ 　　生1：四条边，四个角。 　　生2：四个都是直角 　　生3：我们能计算出它的周长：周长=（长+宽）×2 　　生4：我们还能计算出它的面积：面积=长×宽 　　生：可以先量出它的长和宽，然后长×宽就可以算出它的面积。 　　师：不错，我们可以利用长方形的面积计算公式去计算，如果告诉你长方形的长为5厘米，宽为4厘米，那面积就应该为多少？（板书：5×4=20平方厘米） 　　2.想象：如果轻轻向右下压长方形，会变成一个什么图形？（模型演示） 　　生：会变成一个平行四边形。 　　师：那关于平行四边形你又了解它的哪些知识呢？ 　　生1：平行四边形也有四条边，四个角，而且对边相等。 　　生2：平行四边形有底边和底边所对应的高。 　　生3：长方形是一种特殊的平行四边形。 　　师：说的真好，看来大家对平行四边的了解真多。这节课我们就继续来认识平行四边形。 　　3.猜测：长方形可以通过计算得到它的面积，那平行四边形也可以通过计算得到它的面积吗？ 　　出示： 　　师：如果这个平行四边形的两条邻边分别为5厘米和4厘米，5厘米的底对应的高为3厘米，你认为面积应该为多少？你是怎么想的？（教师引导学生得出其算式的计算方法） 　　生1：（5+4）×2=18（平方厘米）（求周长） 　　生2：5×4=20（平方厘米）（相邻两边相乘） 　　生3：5×3=15（平方厘米）（底×高） 　　师：怎么有这么多的答案？但我们知道平行四边形的面积和长方形的一样也是唯一的。那到底谁说得对呢？还需要我们进一步的验证。 　　（二）动手操作，渗透转化 　　师：你认为可以用什么办法验证？ 　　生1：可以用我们以前学过的数方格的方法。 　　生2：可以把它变成一个长方形再计算。 　　…… 　　1.数方格的方法 　　（1）师：方法很多，那我们选择两种我们平时较常用的方法去试试。先来看看用数方格的方法。 　　出示要求： 　　①数一数，同桌合作数一数纸片上一共有几个方格； 　　②想一想，你们是怎么数的，你们有什么发现，写下来； 　　③将纸片放在桌子右上角，准备汇报。 　　（2）学生汇报： 　　生：我们数了数发现一共是15个格子，我们是这样数的，首先数满格的，共有10个。然后数不是满格的，我们发现左边的格子和右边的格子凑起来刚好是一个满格，这里总共有5个满格。所以平形四边形的面积应该用底×高来计算。 　　师：你们的发现真了不起，通过数格子的方法验证我们刚才的想法，平行四边形的面积能用底×高来计算。 　　2.转化成长方形的方法 　　（1）师：那两个邻边相乘得到的为什么不是平行四边形的面积呢？我们来用第二个方法验证下。 　　出示要求： 　　①操作要求：利用剪刀，笔，尺子等工具，将一个平行四边形纸片通过剪、拼，变成一个长方形； 　　②想一想：你是怎么剪、拼的？观察拼成的长方形和原来的平行四边形，你发现什么？写下来； 　　③将工具整理好放在桌子右上角，准备汇报。 　　（2）学生汇报： 　　生1：我沿着高剪下一个小三角形，拼到右边就变成一个长方形了，我发现拼成的长方形的面积和原来平行四边形的面积相等。 　　生2：我发现拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高。 　　（3）教师利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，并通过线的闪动突出长、宽和底、高的对应关系。 　　（4）师：通过上面的实验，你们认为平行四边形的面积应该怎样计算？理由是什么？ 　　生：我认为平行四边形的面积应该等于底×高。因为拼成的长方形的面积等于长×宽，而拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高。由此可以推出上面的计算公式。 　　师：说得非常好！（平行四边形的面积=底×高） 　　（三）强化转化，构建新知 　　1. 师：刚才通过研究，有同学发现了这个平行四边形（小纸片）的面积是底乘以高。那是不是所有的平行四边形的面积都可以用底乘以高来算？我们来看一下这几个平行四边形能不能转化为我们