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职业中学英语分层教学的实践探索 　　摘要：职业中学的学生入学时的英语水平差异较大，给英语教学带来了极大的难度，如何教好这些英语水平参差不齐的学生，是教师教学的关键。本文通过对英语分层教学的阐述，解析了职业中学在英语教学中的分层应用，对教学目标、教学内容、教学过程等各方面进行了详细的分析。 　　关键词：职业中学 英语 分层教学 　　中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.055 　　人的智力是不同的，针对不同智力在不同人身上的表现，提出了教学的分层模式。分层模式就是根据学生个体差异，采用不同教材、不同教学目标、不同教学手段的模式。分层教学极大程度上开发了学生的优势，从传统的“因材施教”，转变为“因人施教”，从而大幅度提高教学质量。 　　1 英语分层教学的理念 　　所谓的英语分层教学就是由于学生在学习英语过程中，学习兴趣、态度、动机、方法不同，以各专业为单位，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标以及教学模式，使学生的语言知识、书面表达能力都有所进步，充分提高学生的英语水平。 　　2 英语分层教学的策略 　　2.1 客观性策略 　　学生之间存在的差异是客观性存在的，分层时应该充分尊重学生的差异，让学生正视这种差异，通过调查分析，了解学生的实际情况，让学生自主参与分层，自己选择层次，表现出层次的客观性。 　　2.2 激发性策略 　　教育教学的目的就是激发学生的潜能，分层教学不是将学生分为几大类或者是几流几等，在现代教学中，每个学生都是平等的，所以在进行分层教学时目的是为学生搭建适合自己的学习平台，找出适合自己的学习方法。学生可以根据自己的兴趣爱好、自身的能力、意愿以及发展方向，自主选择层次，这样既调动了他们的积极性，又开发了他们的创新思维。 　　2.3 动态性策略 　　心理学研究表明，人的成长过程既有相对的稳定性，又有相对的动态性。学生的分层就是一个相对动态的过程，随着生活、学习环境的变化，学生的心理状况也会随着变化，对教育的需求也有所变化，对知识的吸收程度也会跟着变化。这就需要教师时刻关注学生的学习发展情况，及时调整层次，满足学生的学习需求。 　　3 学生的分层原则 　　3.1 显性分层，自主选择原则 　　对学生的分层可以分为显性和隐性，隐性分层是建立在教学资源无限多的基础上的，而教学资源在人力、体力以及时间上有一定的局限性，所以无法关注到每一个学生，最终会导致教学资源的浪费。而显性分层就是把具有相似特征的学生结合起来，根据不同层次的学生制定不同的教学计划，这样便于实现教学的最优化。在进行显性分层教学时采用的是“两个依据加自愿”。以新生入学时的英语成绩为依据，以各专业为单位将学生分为成绩较好者、中等者、学习困难者。以学习情况为辅助依据，通过对新生入学后的学习情况进行调查，调查学生对英语的学习兴趣、学习态度以及学习方法等方面，然后依靠学生的自主选择进行分层。自主选择可以激发学生的自主创新能力和参与意识，以便增加学生的学习动力。所以在层次的划分上，应该根据学生的意愿和需求做出选择。 　　3.2 动态管理原则 　　通过一段时间的分层教学后，会出现学生对自己的学习能力估计太高或太低的现象，所以这时教师应该对此现象进行适当调整。高估自己学习能力的学生，达不到学习效果。而低估自己学习能力的学生，往往还有学习余地，还想追求更高的学习目标，这时就要做适当的调整，让学生重新选择层次，获得更好的发展。 　　4 教学目标的分层 　　在进行教学目标分层时，应该为不同层次的英语课程制定基础性和认知性教学目标。在实行分层教学时，必须对学生的基础水平进行分析研究，按不同的层次制定不同的教学目标。教学目标的制定必须高低适中，使各个层次的学生经过自己的努力达到教学要求。成绩较好的学生应该在掌握了基本教学要求后，扩宽学生的知识面，引导学生的思维向广度和深度发展，让学生学会学习，关注学生“会不会学”的问题。成绩中等的学生应该对基础知识和基础技能进行理解和运用，关注学生“能不能学”的问题。学习比较困难的学生，应该掌握课本的基础知识和培养运用能力。 　　5 教学内容的分层 　　对于学习成绩较好和中等的学生来说，应该通过丰富的课堂活动，通过教材提供的多种教学模块，激发学生学习英语的激情，提高学生的英语综合能力。而针对学习比较困难的学生，应该降低学习的起点，从最基础的知识讲起，逐步提升学生的英语水平。 　　6 教学过程的分层 　　对不同层次的学生应该采用不同的教学方法，对于成绩较好和中等的学生在教学过程中，着重英语实际技能的培养和解题技巧的提高。对于学习比较困难的学生应该着重于基本语法、词汇以及听力的培养，采用启发教学、情境教学提高学生的口语能力和综