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背诵法在我国初中外语教学中的实践应用 　　【摘 要】“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等强调记忆的学习方法在中国悠久的语文教育中深得推崇。外语教学同属语言教学，有着和我国语文学习相同的学习规律。随着外语教学与研究的深入发展，由国外引进的各种教学理论、思想、方法使我国外语教育出现一片生机，但由于盲目追随国外所采用的一些方法，不顾中国初中学生学习外语的环境与特点，完全抛弃背诵式输入等中国传统的教学理念，致使教学效果远差强人意。本文就中国传统教学中背诵输入方式的理论依据及其在初中外语教学中的应用作以探讨，希望给予广大教育者以启示，汇合中西之长，切实提高我国初中外语教学的质量。 　　【关键词】背诵 输入 输出 　　1背诵输入的理论依据极其实证研究 　　Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。其中可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的至关重要条件。背诵输入符合Krashen 的语言输入原理，通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，用地道的英语表达自己的思想。Krashen 的监控模式学说认为，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累语言输出中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可加强对其输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语交流。 　　Ellis（2002）指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程。流利运用语言的基础就是储存在记忆中的大量言语范例。背诵与范例和规则都有直接的关系。学习者可以通过背诵积累范例，使表达格外流利地道，同时学习者可以对背诵的范例进行分析，掌握结构，并由此抽象出语言规律。由于背诵不同于一般的大致记忆，它强调对细节的准确记忆，所以由此获得的语例地道而准确。 　　Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。积累得多了，词汇、语法内化，语音与意义之间也建立了联系，交际能力自然有所发展。 　　一些国内英语教学者和研究者对这背诵法的科学性和可靠性进行了实验和论证：丁言仁和戚焱（2001），董卫和付黎旭（2003），杨安文和李超（2005），王晓燕（2002）等多位学者进行了多次研究。众多实证研究证明，背诵可以帮助学生强化对词汇和短语的记忆，形成良好的语感，有效地提高学生语言表达的准确性和规范性，提高学生的文化意识，从而促进学生外语学习。 　　2 背诵法在初中外语教学实践中的应用 　　背诵法的实施看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成预定任务，反而有可能引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。因此在外语教学中实施背诵策略时应注意以下几个问题： 　　2.1 帮助学生熟练掌握合适的背诵材料 　　组织背诵活动首先必须选择好背诵的材料。用于背诵的材料最好是课本中刚学过的课文和对话，这样比较利于学生理解和接受；其次，选材所涉及的话题应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，增加背诵的实用性，调动学生背诵的兴趣，乐意进行积极主动的背诵活动。同时，要指导学生运用已有知识和经验，积极思维，弄清材料的意义和内部联系，提高背诵速度，并纠正学生的语音、语调和语速。 　　2.2 确定不同的背诵目标 　　根据学生的不同层次，确定不同的背诵目标，逐步实现活用所背诵材料的目的。对于较低层次的学生，教师可以将课文背诵作为背诵目标，培养他们语言表达的准确性和严谨性。在学生运用语言的实践活动中虽不宜过分纠错，但在背诵活动中，如背诵一些含有常用的词、词组和句式或结构较精彩的课文或段落时，可要求学生尽量做到准确、流利。对于较高层次的学生，教师要确定创新背诵目标。背诵原文后，组织学生谈论关于相关话题，要求学生对所掌握的材料进行扩展或压缩，经过提炼、加工、抽象、概括，把背诵材料内容表达出来，它既源于背诵材料，又高于背诵材料，从而达到锻炼学生口头组织语言的表达能力。 　　2.3 系统地对学生进行背诵策略训练 　　首先，英语背诵前把好语音语调关， 为背诵扫清语言本身的障碍。对所背诵内容进行内在结构的语言和逻辑分析，帮助学生对该内容进行编码以及个性化储存。 　　其次，列出所背诵内容中心的关键字。在关键字的帮助下，在限定时间里尝试记忆。关键字在背诵中起到点、