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论数学互动式课堂的教学策略 　　摘 要：本文主要从创设互动情境的能力、疏导互动冲突的能力、捕捉互动机会的能力三个方面入手，探讨提升数学教师组织互动式课堂的教学策略。 　　关键词：数学；互动式课堂；教学策略； 　　五年一贯制学生参与数学课堂教学互动不理想的一个重要原因，是数学教师没有给学生提供良好的互动平台. 数学教师教学互动能力不强的焦虑是自身素质不足的一个主要方面，也是数学课堂“假互动”现象比较严重的重要原因.可见，数学课堂教学互动的有效实施，数学教师起着关键的作用.教师是数学课堂教学互动的组织者、引导者和参与者，教师组织数学课堂教学互动的能力如何，直接影响着教学互动的效果. 因此，深入研究数学教师组织教学互动能力的内涵及提升策略，对化解数学教师的困难并提高数学课堂教学互动的效果具有现实意义和理论价值.本文主要从创设互动情境的能力、疏导互动冲突的能力、捕捉互动机会的能力三个方面入手，探讨提升数学教师组织教学互动能力的策略。 　　[?] 创设互动情境的能力 　　教学互动情境是指实施教学互动时的一种情感和活动氛围.教学互动情境的本质属性是学科性，即要体现学科特色，挖掘学科魅力，充分利用学科自身内容.数学课堂教学的互动情境自然应该能够体现数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识在实际生活的意义和价值，应该充分利用数学的严密性、抽象性特征.比如，在教学“极限”概念时，教师可以设计一个“阿里基斯与乌龟赛跑”的故事情境，不过组织教学互动时，教师应引导学生把思维尽快落到“有限到无限”、“近似到精确”、“量变到质变”的思想上，同时理解ε的任意性、确定性及ε-N语言的严密逻辑性等数学活动上来，而不能让学生思维停留在“阿里基斯、乌龟”等与数学内容无关的故事情节上。 　　根据教学交互情境的含义，数学教学交互情境可以归结为两个方面：人际关系情境和数学问题情境.人际关系情境属于情感氛围，是交互的基础；数学问题情境属于活动氛围，是交互的核心. 因此，数学教师提升创设交互情境的能力，需要在创设和谐的人际关系情境和恰当的数学问题情境两方面努力。 　　1.创设和谐人际关系情境 　　要实现有效的数学课堂教学互动，需要有一个和谐的互动情境.和谐互动情境主要指的是数学课堂中师生之间和生生之间和谐的人际关系，具体表现是：教师与学生之间、学生与学生之间感情融洽、关系协调、冲突较少、心理距离小，都有互动需要和欲望。 　　数学教师要想提升自己创设和谐人际关系情境的能力，应该努力在培养高尚师德、提高数学素养、善于营造和谐的班级氛围上下工夫.数学教师应具有高尚的师德，真心关心学生，这是教师受爱戴的基础，也是学生乐意服从教师组织教学互动的前提.学生不能清楚地感受到教师对自己的关爱，师生之间就会产生心理距离，学生也就很难给予教师以积极配合.数学教师应具有较高的数学素养，这是数学教师的基本功，也是和谐人际关系情境产生的要素. 　　当学生佩服教师的数学素养时，学生就会喜欢听教师的课，就会产生学好数学的兴趣。 　　2.创设恰当的数学问题情境 　　教师创设恰当的数学问题情境，要求数学课堂的提问应该是恰当的，是能够实现提问的目的、促进学生的数学理解和认识能力提高的提问.因此，教师创设恰当的数学问题情境，需要处理好以下3点。 　　首先是为什么要提出这个问题， 即提出问题的目的.所提出问题是否符合本次课教学内容的要求？是否符合学生的数学知识现状和认识水平？是否能够引起学生的注意和兴趣？问题的难度是否合适、是否具有开放性？是否能够激发学生的数学思维？是否符合维果斯基“最近发展理论”的要求？能否有利于教学互动的开展？教师在选择数学问题时，选择的应该是学生不能用现成的数学经验和方法马上解决的，但经过师生、生生之间的交流合作又可以解决的问题，或者说应该是学生需要“跳一跳”才能“够得着”的问题。 　　其次是如何提出问题，包括教师提出问题和学生提出问题两方面.关于教师提出问题，有学者将数学课堂教学中创设情境的提问方式归纳为“七问”，分别是自问、即问、追问、串问、反问、辩问和趣问.这七种提问方式，是数学教师经常要用到的，有时课堂用到好几种提问方式， 但什么时候用什么提问方式，什么内容的问题用什么提问方式，都需要教师提前认真思考、恰当选择.关于学生提出问题，主要指教师要给学生提问的机会.数学问题提出是数学活动经验的源泉之一，在数学课堂中，只有教师提问绝不是高效的数学教学，教师应尽可能让学生自主发现问题、主动提出问题.教师不能只顾自己“一吐为快”，把所有的问题都抛给学生，应该给学生足够的时间和空间，所谓“借”一双慧眼给学生，让他们自己去发现、去探索。 　　第三是怎样解决问题.解决问题是数学教学的目的. 教师在提出数学问题之前，就应该思考问题的解决方案.但应注意的是，一个数