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把修改的权利交给作者本人 　　【摘要】在当前作文教学中学生作为习作主体却置身于修改之外，根本没有从修改中提高自己的作文水平。《小学语文课程标准》明确要求小学五、六年级的学生学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，我们要变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”，把修改的权利交给作者本人，把作文教学的着力点放在提高学生自己修改作文的能力和养成自主修改习作的习惯上。 　　【关键词】作文修改学生自主 　　在当前作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的现象，作为习作主体的学生置身于修改之外，根本没有从修改中提高自己的作文水平。《小学语文课程标准》明确要求小学五、六年级的学生学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，我们要变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”，把修改的权利交给作者本人，把作文教学的着力点放在提高学生自己修改作文的能力和养成自主修改习作的习惯上。 　　现在根据我自己的教学实践，谈谈作文修改指导的五个步骤： 　　1.阅读积累，明确修改目标 　　在一次调查中我了解到许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，内容是否完整、具体，根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道自己修改习作要达到什么目标，有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。 　　因而我在阅读教学中加强了对课本的阅读积累，以课文为蓝本，在诵读中领悟。通过阅读教学，借助课文中的字、词、句、段、文章内容，使学生体验到作者谋篇布局上的匠心独具，遣字造句方面的字斟句酌、表情达意时多种手法的运用……让学生明白写作文要像所学的课文一样要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字，用适当的写法来达到自己的写作目的”。同时，让学生明确这也是自己修改习作要争取达到的目标。这样一来学生在修改习作时就能有的放矢，避免了“牛吃南瓜开不起头”。 　　在一个单元一个主题的教学完成之后，在作文练笔之前，我会对本单元本主题的课文进行总结，尤其是归纳课文的写法，这样就为下面运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到创作和修改习作中奠定了基础，做好了准备。 　　2.示范板演，掌握修改方法 　　在对学生的练笔进行初步浏览筛选之后，将学生的习作草稿选取优、中、差三篇，用幻灯投影在大屏幕上或是摘抄在黑板上，从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面指导修改。这个示范修改过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议将在言传身教中教给学生一把自我修改作文的金钥匙。 　　在示范修改的过程中，我允许学生发表不同见解，在争论中找到最佳修改方案。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道，看出得失，推敲出结果，以促进学生对修改方法的把握。 　　在示范修改环节，我教给了学生一套规范的修改符号，是从以下几个方面指导学生进行修改的： 　　（1）先从整体上把握，让全体学生自己阅读投影在大屏幕上的习作内容，看习作是否紧扣要求，选材是否恰当。 　　（2）修改错别字、病句和用错的标点，使习作语句通顺，没有错别字。 　　（3）注意段落之间的衔接，避免习作看似一盘散沙。 　　（4）修改语意表达不清楚，内容不具体的地方，把作文内容写具体。 　　（5）看文章选材是否典型，文章内容是否显示了学生的个性特点。 　　（6）积累别人习作中的好词佳句，学会运用。 　　3.分组合作，体验修改过程 　　把学生按作文水平的高低搭配，组成三人或四人修改小组，指定小组长，进行分组合作修改。在分组修改时，让每个学生都有事可做，每个学生先在组内朗读自己的习作，其他学生认真倾听，听后提出各自的意见，仿照示范修改的方法进行修改。小组内成绩较好，能力较强的学生选择“事情的经过是否具体”这一部分来提意见，促使他们向高难度挑战；成绩中等的学生根据自己的兴趣选择“语句通顺与否”来锻炼自己；而那些平时成绩较差，能力较弱的学生可以拿着一本字典，可以选择“有无错别字及用错标点”一项。这样一来，组内所有的学生都不会闲着没事，他们有自己能力范围之内的事可做，也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。 　　分组修改时，我常常参与到学生的修改实践中，指导学生修改，给学生面批，提出修改意见，然后让学生根据修改意见进行修改。特别是学生自改和互改。如有时间的话，我就会扩大面批的面，边改边问，学生边想边答，效果显著。 　　彼此提出修改意见后，学生进行第一次修改，然后组内互相传阅