关于儿童的学校适应的综合探索研究.docVIP

关于儿童的学校适应的综合探索研究 ..Corsini(19944)认为学校适应是在学校背背景下运用技能和能满足自己己需要的程度，儿童可被描述述为适应良好和适应不良。BBirch(1989)认为为学校适应不仅指学生的学校校表现，而且包括学生对学校校的情感或态度及其参与学校校活动的程度。Ladd(11996)的定义被大多数研研究采纳，他认为学校适应就就是在学校背景下愉快地参与与学校活动并获得学业成功的的状况。 二、学校适应的指指标和测量 由于研究的角度度、目的不同，不同研究者采采取的指标也不尽相同。学校校适应早期研究主要集中考察察学生的辍学率、缺勤率(AAmble,1967;Cooie等1990)；后来又又以考察儿童的学业成绩、学学业进步为重点，强调学生的的认知技能的获得；而现在大大多数研究针对学校背景下的的学业、人际、行为和情感方方面的适应（邹泓，19977）。 （一）学业适应的指指标和测量 能否顺利完成学学业是学校适应的重要指标之之一，也是学校、家庭、社会会关注的焦点。几乎所有的社社会文化团体都强调基本的认认知操作能力和学习能力，而而这些能力大部分是在学校获获得的，它们对成年期的社会会适应性也非常重要(Edggerton，1967，11984)。Wentze和和Asher(1995)从从成就动机、自我规范技能、、社会行为、师生关系和学习习声望几方面综合评价儿童的的学业适应，他们认为这几项项指标较为全面地反映学生的的学习适应问题。研究者比较较一致的看法是学业成绩是学学习适应的核心指标，这是因因为学业成绩既是反映一个人人学习效果的客观指标，又是是各种学习影响因素相互作用用的结果体现，它们对成年期期的社会适应性也非常重要((Edgerton,19884)。而且，教师、家长主主要是通过学业成绩的高低来来对儿童的学习状况做出评判判，学生本人也是以学习成绩绩的高低来评判自己在班级中中的学习地位。 （二）行为为问题的指标和测量 儿童的的行为问题主要指在学校和家家庭日常生活中，因适应不良良、自我调节困难、缺乏适当当的指导帮助以及在一定的外外界诱因影响下所产生的行为为问题。主要包括攻击、不良良习惯、多动、退缩、抑郁等等。 一段时间以来，行为适适应指标也尚未达到统一。MMaster等人(19855)用班级戏剧法评价了社会会行为，将儿童的社会行为概概括为三类：社交——领导行行为、攻击——破坏行为、害害羞——敏感行为。Deroosier考察了外显的和内内隐的行为问题(1990))，外显的行为问题有过分攻攻击、破坏纪律、多动等；内内隐行为问题如：压抑、焦虑虑、缺乏自信、退缩、害羞等等，这些行为又作为情绪适应应的指标，总之，研究者根据据自己的研究目的和兴趣或侧侧重某一类行为、或全面考察察各类相关行为。 儿童行为为问题的测量研究较多，但使使用的测量工具有些尚不成熟熟，同智力测验、人格测验一一样，每个测验只是测量了编编制者自己所定义的行为样本本。测量的标准化程度以及信信效度也都有待提高，但对一一些儿童常见的问题行为还是是可以鉴别的。目前在国内外外被广泛应用的儿童行为问卷卷有：Conners等(11978)编制的行为问题问问卷，主要用于筛选儿童的多多动症。Rutter儿童行行为问卷包括父母和教师问卷卷，目前已被广泛地用到很多多国家的儿童行为问题研究，，Rutter进行了各种效效度检验，该问卷有较好的信信、效度，可较好的适用于学学龄儿童行为问题的流行病学学的研究工作，也可以较好的的适用于区别儿童的情绪障碍碍和违纪行为。Vchenbbach儿童行为量表(CBBCL)是在众多的儿童行为为量表中用得较多，内容较全全面的一种，我国在19800年引进并制定了中国常模。。儿童行为评价系统是较全面面评价儿童行为的一个较新的的测量工具，除问题行为外，，还评价了儿童的积极行为，，但这一量表在国内尚无中文文修订版。 （三）情绪适应应的指标和测量 与学业适应应和行为适应相比较，研究者者对儿童情绪适应问题研究较较少，且主要集中在与同伴关关系有关的孤独感、社会焦虑虑、社交满意度和主观幸福感感等方面。 学校背景下的孤孤独感通常是人际关系和学业业不良的结果变量。是学生基基于对自己在同伴群体中社交交地位和学业水平的知觉而产产生的孤单、寂寞、失落、无无助和不满的主观情感体验（（邹泓，1998）。孤独感感的测量主要采用自我报告法法。常用的测量工具有Heiinlein和Spinnee(1985)的11项孤独独量表，Marcoen和BBrumagne(19855)的28项孤独量表和Assher等人(Asher,,Hymel amp; Renshaw,19844)的24项孤独量表。后来来邹泓(1998)修订了孤孤独问卷，按孤独感（纯情感感体验）、对自己社交能力的的评价（积极），对目前同伴伴关系状况的评