校園「植」達車.pptVIP

教學設計與評量 甲方以「2」「4」摃乙方棋「7」。 教學設計與評量 乙方以「11」挑甲方的因數配對棋「2」「6」。 教學設計與評量 甲方數字棋連線成「直」，可拿掉對方任一顆棋子。 報告完畢 敬請指教 方案創意源起與特色 過去的創意教學設計均著重在大班式的遊戲教學。 針對個案的因倍數學習迷思設計一套適性化的教學 透過具體物操作及遊戲歷程，逐步回溯 各單元連貫，易於推廣。 教具簡單易製作(磁鐵、餅乾盒、數字牌)，且一份教具多用途。 從中導引出「因數成對出現」與「因倍數互逆」的隱藏性知識，藉此建構較為完整的因倍數基礎。 起點行為與背景分析 設計架構圖 (概念主題網) 教學與評量設計 教學歷程 學生回饋 教學反思與討論 報導呈現 文獻探討 (認知心理發展、因數迷思概念分析、教學設計理論、因數教學研究設計範例) 方案設計架構 教學主題網 因數棋緣 一場誤會的開始 ─因數左右看 細說從前 ─「乘」長的歷程 細說從前 ─似「乘」相似 因數一家親 因了解而結合 ─因數Mr.right 破「除」心結 開創因數新棋面 個案背景分析 個案小舜就讀於常態編班班級，期中考數學成績表現僅優於班上一名資源班學生。 透過簡單的因數學習單，並佐以談，診斷小舜的因數迷思概念，初步認為其至少具有以下幾項迷思： 個案背景分析 因倍數的定義不清 (1)認為24的因數有24,48?? (2) 具備因數檢驗的「整除」概念，