高中历史翻转课堂几点尝试.docVIP

高中历史翻转课堂几点尝试 　　摘 要：在传统的中学历史教育中，所有的历史事件都可以归纳为时间、地点、人物、历史背景、原因（外因、内因）、导火索、后果及其影响。高中长期以来沿袭几十年一贯制的“讲―听―背”直线型教学格局，使学生完全失去了学习的主动性。怎样把“枯燥无味”的历史变得有滋有味。 历史课不再是“古董”，笔者在课前，课中，课后做了一些尝试。 　　关键词：新课改；新课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-055-02 　　一、运用古典诗词导课 　　一节成功高效的课堂，导课这一环节至关重要。运用诗词导课法有着多媒体导课法、问题导课法等无法比拟的优点。作为传承中华文明的重要载体――诗词，在高中历史教材和考试题中的引用已屡见不鲜。笔者结合自己多年的教学实践，在历史教学的导课环节中恰当运用诗词激活课堂。 　　以岳麓版历史必修一为例，如讲第二课《大一统与秦朝中央集权制度的建立》时，常引用唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开……”来进行导课。教师以磅礴的气势，朗诵出来，立即似磁石般牢牢吸引住学生，使学生笼罩在教师的气场中，感受到秦王的英勇威武，一扫天下的霸气，也使学生悟出本节课的重点人物是秦王，对重要事件的分析围绕着秦王展开。接着，教师提出问题，如：诗中秦王指谁？诗中提到的重要事件是什么？这件事对中国历史产生了怎样的影响？在这件事完成后，秦王又有哪些大的举措，产生了怎样的影响？随后，学生以小组的形式通过对诗的分析，自己提出问题，讨论，并在快速阅读中逐步去解答，这样形成学有目的、学有兴趣、学有主动的良好氛围。这种探究模式是以充分尊重、信任学生为前提，以学生为主体，在教师的引导下，通过学生自主学习、合作探究获取知识、发展思维、培养能力的教学模式。它改变了传统的教学模式，不再提倡受动式，而主张主动式；不再提倡教师呈现现成的结论，而主张学生主动获取知识。它追求结果，但更强调过程，既主张自主学习，又提倡合作探究。与传统的教学模式相比，它更能调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新精神。 　　在这种模式下，教师的作用就是组织、导学和点拨。一首诗，展现出了教师的专业素养，体现出了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，使课堂活跃了，内涵更丰富，效果自然出乎一般课的意料。 　　二、翻转课堂 　　课堂是师生交流的平台，是体现历史学科人文性的主要途径，如何共创一个拥有知识和生命的课堂，既向学生传授了知识，又开启他们思维的大门，这是值得我们每一个从事教学的老师认真思考的问题。 　　1、语文教学法出现在历史课堂。笔者在历史课中引入语文教学方法，探索交叉学科的学习。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，如从贾谊的《过秦论》中可以了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中可以认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在是太多了。 　　2、“倒置”传统历史课堂。在历史课《七十年代中国的外交成就：新中国走向世界舞台》笔者设置活动一：重现历史1――重返联合国，教师出示照片 （“乔的笑”），2教师出示（“1950-1971年联大支持中国提案表决情况图表”）活动二：重现历史2――中美关系正常化，教师出示资料（1971年7月9日至11日，基辛格秘密访华）资料，2教师出示照片，（“尼克松访华”）等图片，表格，数据和学生一起了解中国重返联合国的22年漫漫征程。 　　传统的授课是按照背景、过程、意义的思路与顺序，而本课先呈现一个结果，如“乔的笑”、“中美关系缓和”等，制造悬念与冲突，再让学生分析背景与意义，启发学生更深层次的思考。笔者充分挖掘并利用史料，把大量繁杂的史实用学生易于理解的方式呈现出来。学生可以通过观察图表、分析数据，发现问题并解决问题，不仅可以深入了解中国重返联合国的22年漫漫征程，这节课的意义不仅在于学科知识的学习与思维能力的培养，还有情感态度价值观的引导。通过学习，学生会意识到现代外交的实质是国与国之间为维护自身利益而进行的博弈，我们维护自身利益是建立在“维护世界和平、促进共同发展”这一基础上的，这是新中国的外交宗旨，也是我国在日益和平崛起的过程中承担大国责任的重要表现。更能实现师生之间真正有效的互动生成。这种做法可以充分激发学生的兴趣，也符合中学生认知事物的规律。 　　三、多元化的评价方法 　　历史教师应想方设法使课本里的条条框框富有生活气息，使历史课不再成为古董。这样才能引导学生突破思维的边界，不断创新。如何让历史试题富有生活情趣，成为真正开发学生生活智慧的题，这也是需要我们在历史教学中不断探索的问题。以下是笔者搜集到的几个富有生活气息的历史题例： 　　题例一：