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在英语课堂教学中加强合作学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-274-02 　　《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法： 　　一、采用多种形式的合作学习。 　　合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。 　　二、让各小组成员均有参与机会 　　由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们存在着很大差异，要他们合作存在作一定的困难。在合作学习的小组讨论中，笔者发现小组成员讨论不均，个别学生占主动现象。笔者就落实责任制，备课时精心设计课前，课中，课后三类不同问题，简单易解的基础题归基础弱的学生解决，稍有拓宽的归中等生解决，拔高题归能力强的学生解决，使得人人都有参与的机会，强调既分工又合作，组内共同协作，组间相互竞争。各小组成员共同承担责任，按照自己所处的位置和承担的角色积极思考，主动探究，搜索和处理信息，增强分析和解决问题的能力，形成与同伴一起完成任务和分享讨论成果的习惯。 　　三、明确学习任务，组织合作学习 　　在实际的课堂 教学中，如果仅仅是为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地采用小组合作学习方式，随心所欲，结果收效甚微。笔者认为小组合作学习是课堂教学的重要方式，并不是唯一的方式，教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。笔者在实际操作中，根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”，采用任务学习法。在学生课前预习时，笔者提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员间互帮互学，并要求各小组成员做好代表小组发言的准备，因为这将记入小组的成绩。比如：学习BookⅢ， Lesson54，“SHOPPING ONLINE”这课时，笔者就布置了如下的课前学习任务： 　　（1）Why spokespeople own a camera？What kind 0f camera do you like best？ 　　（2）Collect the advertisements of earn era. 　　（3）How to buy a camera online？ 　　有了课前的任务，学生们在预习课文时都纷纷去做准备，各小组成员各司其职，积极性相当高。课堂上，学生们都能根据自己的准备，发表自己的见解，创造了用英语进行交际的氛围。笔者也经常采用小组合作的方式给各小组布置一定量的课后练习。比如：在上完了：BookⅢ，Lesson46，THE UNIVERSE AND MAN―MADE SATELLITES这课后，笔者考虑到这课与太空知识有关，课后就让学生去搜索有关中国第一个航天员杨利伟的资料，提出了几个问题： 　　（1）When and where was yang Weill born？ 　　（2）How was he like when he was young？ 　　（3）What did he like when he was young？- 　　（4）How about his Stuart when he was at school？ 　　（5）How long has he been a soldier？ 　　（6）What kind of man do you think Yang Edelweiss？ 　　（7）What can we learn from Yang Weill？ 　　由于杨利伟是中国的第一个宇航员，很多学生把他当作自己的偶像，要他们去搜索有关他的资料表现得特别积极，到了第二天的课堂上，各小组纷纷汇报，并补充了一些相关资料，这时笔者也不失时机地给各组打分评比，效果特别显著。 　　四、讨论活动中对学生进行恰当的指导与调控 　　目前，由于我们是大班教学，班级人数较多，分的小组也较多，一个教师无法顾及每个小组，也无法参与到每个小组的活动中。一部分基础较弱，又不自觉的学生就乘机捣乱，说话声