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差异教学让概念理解更透彻 　　【摘 要】 概念教学要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。我们研究的“差异教学”课堂教学模式之概念教学，其目的在于努力形成概念教学过程中相对固定的结构流程，最大限度地满足不同学生的学习需要。 　　【关 键 词】 差异教学；概念数学；结构流程；概念理解 　　【作者简介】 杨宏权，数学高级教师，扬州市小学数学学科带头人。曾在国家级、省级刊物发表教学论文和学习辅导文章约400篇，曾多次分获江苏省“教海探航”“金帆杯”“师陶杯”教学论文一等奖，并在江苏省首届 “蓝天杯”小学数学优质课比赛中获一等奖。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0066-04 　　概念教学，一般要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。我们研究的“差异教学”课堂教学模式之概念教学，其目的在于努力形成概念教学过程中相对固定的结构流程，最大限度地满足不同学生的学习需要。目前我们已初步形成较为稳定的“预学查异，感知概念”、“初学适异，理解概念”、“研学导异，运用概念”、“拓学展异，提升概念”四大模块结构。接下来将以苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第74-77页《面积的意义》作为课例，与大家共同分享我们研究的行与思。 　　《面积的意义》这部分内容是在学生初步掌握长方