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感悟过程，提高课堂教学的创造性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0073-01 　　新课程标准下的教材，一改以往老教材中严密的知识结构体系和严谨的数学概念体系，对于概念的描述、概括不再特别注重其表达形式，而是注重新课标强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式。”在这个背景下，新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式。在这里我谈点自己肤浅的认识。 　　一、注重“分类”，顿悟概念的本质特征 　　分类，就是依照某种标准，按“不重不漏”的原则，将事物划分为若干个类别。当然，这些类别之间具有内在联系性。这里的“标准”通常是事物的某一本质特征。在概念学习过程中，分类活动占有非常重要的地位。分类是概念获得的基础，是对概念的内涵进行认识的过程；分类活动有助于学生更深刻地理解概念之间的关系；能否依据本质属性对事物进行恰当的分类是衡量学生是否已经习得概念的标准。所以，教师必须十分重视概念分类这一环节。 　　比如，在《平行四边形性质》第一课时的教学中我是这样进行的： 　　（1）探究活动 　　将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，将它们相等的一组边重合，得到一个怎样的四边形？合作交流。 　　（2）成果展示 　　（3）尝试分类 　　①你能将这六个四边形分成两类吗？说说你分类的理由。