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文本解读与学生发展需要 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”在此影响之下，阅读教学更加注重课文解读，甚至提出文本细读等，希望以此促进在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力。应该说，这是可喜的变化，有利于克服阅读教学的一些痼疾――教学滑行于文字表层，肤浅重复文章内容，甚至把语文课上成思想品德课。但近一段时间，阅读教学又出现另一极端，即教学过程中，教师对课文做过多、过细或过度的解读，有些解读脱离学生的接受水平、发展需要，教师自说自话；有些解读与阅读教学目标缺乏联系，随意性过大。 　　人们不禁要问：阅读教学为什么要重视文本解读？文本解读的起点在哪里？文本解读的重点在哪里？限度在哪里？ 　　一、为什么要重视文本解读 　　优秀的文本，不仅思想内容蕴含着学生精神发展的资源，其言语形式与表达技巧，也是熏陶学生语文能力的宝贵资源。但是，文本内蕴的含义、表达技巧往往悄悄潜藏在文字之内。读者由于种种原因，视而不见、熟视无睹，是常有的事情。这样，文章的好处就很难被人识别，更不用说供人学习了。比如，人教版五年级下册的《景阳冈》，写到武松酒足饭饱从酒店出来，向景阳冈走去，在半山腰的一座山神庙前：看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” 　　这段话写得何其精彩！前面武松在酒家面前，在提示、告示面前那样的勇武，正所谓“明知山有虎，偏向虎山行”，那是何等的气概！可是，见到盖着官府印信的榜文，武松“才知道真的有虎”。知道“真的有虎”之后，“转身回酒店吧”，这是他的第一个反应，是人在紧急情况时下意识的反应。用弗洛伊德的理论分析，这是“本我”的暴露，是“最真实的武松”现出原形！至于后来想到，若是回去，“一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”，那是权衡之后的选择。“不能回去”，这其中是含着很多不得已的，用今天的俗话说，就是“硬着头皮”了。当我们透过文字表层，发现了深含其中的真意时，再读到武松“怕什么，只管上去，看看怎么样”，就会明白，与其说是武松勇敢地下定了决心，不如说是武松无奈地给自己壮胆。 　　细读文本之后，你说“武松是无所畏惧的英雄”，能站得住脚吗？虽是英雄，却未必无所畏惧呢！深入文本、细读细品之后，文本背后许多秘密逐渐就显露出来。这些秘密，作者悄悄地把它们含在文字中，等着读者去探究、发现。阅读教学中，教师引领学生细读文本，就是帮助学生知道、领略、欣赏与学习文本背后的秘密、技巧，从而提高学生的阅读能力。 　　也许大家觉得高年级文本比较深，有这么多秘密要我们领着学生去细读细品，低年级课文就不存在这样的问题了。实在是个误解！一则，文本难不难，是对学生而言的；二则，优秀的低年级课文中，同样具有丰富的秘密宝藏，要我们领着学生去细细品读。请看北师大版二年级下册的《狮子与兔子》。文章写道，狮子“他力气很大，脾气也很大”，读懂这一句很重要，否则，“他自认为是百兽之王”，就完全莫名其妙了。“力气很大”，是他自以为是的本钱；“脾气也很大”，是他自以为是的表现。可是，多巧啊，作者说“他自认为是百兽之王”啊，暗含着这“百兽之王”的头衔说起来似乎有些依据――“他力气很大”，但“未得到别人（百兽）认可”呢，是“他自认为”的事情。读懂这一层，读到连最为弱小的一群红蚂蚁，都敢爬到这位“百兽之王”身上咬他，而一旁的兔子，尽管狮子“恼羞成怒”，也在“哧哧”地笑、“嘻嘻”地笑，就不会奇怪了。 　　小学课文中这类例子，不胜枚举。 　　阅读教学要“培养学生的语言文字运用能力”，离开引导学生解读文本，甚至细读文本，学生如何领略到文本言语表达技巧、艺术？学生语言感受力与语言欣赏、评价能力，如何培养起来？这是阅读教学重视文本解读、文本细读的原因。 　　二、文本解读的起点在哪里 　　阅读教学过程中，教师引领学生进行文本解读，如同任何一类教育活动一样，必须找到恰当的“新旧知识（经验）”契合点。这是赫尔巴特一百多年前提出的教育基本原理。奥苏贝尔提出“有意义学习”与“机械学习”这样一对学习心理学概念，认为最有价值的学习应该是“有意义学习”。“有意义学习”首先要求，学习者要在自己原有的知识经验中，找到与新内容相关的“已有知识或经验”，教育者的任务，就是帮助学习者在“新的学习内容”与其“已有知识或经验”之间建立有机联系。否则，学习者的学习，必然是“机械学习”。由于学习者找不到新内容与自己原有知识或经验的契合点，新旧知识无法进行有效链接，新知识无法通过“同化”或“顺应”有效地整合进学习者已有的知识结构，只能凌乱地塞进学习者大脑。结果，学习内容只是作为僵化的知识教条被学生记忆。这种记