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新时期师范生职业技能训练策略浅析 　　摘 要 当前，师范生普遍存在教学技能训练不足，教育理论与教育实践脱节，职业适应期较长等“缓苗”现象。在实行素质教育的今天，解决这一问题的关键在于强化师范生教学技能训练，使师范生将教育相关理论知识与一线教学实践技能有机结合起来。小学语文教学法因其独特的课程性质，在培养师范生教学技能方面具有得天独厚的优势。提出在教法课堂上训练师范生教学技能的策略。 　　关键词 师范生；教学技能；小学语文教学法 　　中图分类号：G650 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）08-0025-02 　　1 师范生角色转换过程中的“缓苗”现象 　　当前，在我国，教育虽然已经向社会全面开放，任何一名公民，只要学习了教育学和心理学相关知识，就能够考取教师资格证，具备从事教师这份职业的基本条件，但从目前全国各个地区的教师招聘情况来看，教师队伍的主要来源仍是各类师范院校和职业院校培养的师范生，因为这些师范学生都基本经过专业的教育理论学习和教师技能训练，为从事教师工作打下了良好的基础。因此，可以毫不夸张地说，在各类高校、职业院校所设的师范教育专业仍旧承担着培养专业教师的重要任务。 　　但是现实中却存在这样一个较为尴尬的局面：一方面，教育一线需要大量具有扎实理论基础、精深学科教学论知识、较强教学技能的新课程教师；另一方面，师范院校培养的师范生所具备的教学技能很难满足实际教学工作的需要，有相当一部分师范生进入工作岗位后不会备课，不会板书设计，不能组织教学，更不能胜任班主任工作。以致许多师范生在参加工作的头几年要从头学起，练习教学基本功，学习基本教学技能，在经过一段相当于入职前培训的职业适应期后，才能逐渐成长为合格教师。这是目前师范类院校广泛存在的师范生角色转换过程中的“缓苗”现象。 　　2 出现“缓苗”现象的原因 　　一些师范类院校在培养师范生过程中对职业技能重视不足，训练时间不足，训练力度不够，训练方法简单，缺乏一套完善的、行之有效的师范生教学技能培养、训练体系；其次，在很多师范类院校制订的培养方案中，重视专业理论知识的单一传授和灌输，忽视职业技能训练和实践环节，使师范生远离一线教学，对教学实际了解不足，教学理论知识与实践教学严重脱节，二者不能良好转化；再次，有的师范院校安排了教学实践环节，但其实践教学环节单一，方法较少，基本以教育见习、实习为主，缺少“见习―实习―研习”一体化的实践教学体系，不能使师范生的理论知识顺利转化为实践教学技能，从而出现所谓的“缓苗”现象。 　　以上主要是从师范院校和各二级学院的教学实践出发所总结出的原因，也是师范生职业技能缺失的主流观点。在这些观点中，忽视了师范生职业技能训练提高的重要阵地――教法课程。要从单科课程的角度，特别是教法课程（也称教学法、课程与教学法、课程与教学论）中的教学技能训练方法出发，来审视师范生职业基本技能的训练与提高，这是师范生职业技能训练和提高的奠基石。 　　从目前师范院校的教法课堂来看，课堂教学仍以教师为主导，以理论知识灌输为主，学生处于被动接受知识、硬性识记理论的状态，教学形式、方法单一。更重要的是课堂上缺少教学技能训练环节，如学生模拟教学训练、教学实务处理、教学技能展示等环节。 　　3 培养师范生教学技能的有效训练策略 　　在实施素质教育的今天，教法课上如何统筹安排学时、科学合理地进行师范生的实践技能训练呢？笔者以多年从事小学语文教学法课程教学的实践为基础，在借鉴国内外师范院校教学成功经验的前提下，总结出培养师范生教学技能的有效训练策略。 　　转变教学观念，重视教学技能训练 小学语文教学法课程是各类师范院校小学教育专业培养小学语文教师的核心课程，具有自身的性质和特点，也存在缺陷和不足。 　　首先，从小学语文教学法这门课程的内容来看，一直以来这门课程重视理论讲解灌输，轻视实践技能训练，技能训练处于从属地位，甚至会被舍弃。课堂教学内容脱离一线新课改教学实际，学生对远离教学实际的空洞知识理解浅薄，记忆不牢，兴趣缺乏。 　　其次，从小学语文教学法这门课程的教材来看，各种版本教材均存在内容较多、理论知识繁杂的情况。大多数教材追求大而全，内容涉及课程论、教材论的方方面面。而现实情况是，在一般师范院校，小学语文教学法这门课程的课时比较少，多在50～70课时之间。教师在课堂上讲的时间多，学生训练较少，使得“教”与“学”之间脱节，课堂上讲的理论知识对学生教学技能的提高帮助不大。 　　再次，从教学对象来看，在很多师范院校，小学语文教学法这门课程开设时间一般都比较晚，安排在大三、大四这两年。在此之前，学生已经学习了大量教育学、心理学甚至教学论的各种理论，知识储备已经相当丰富，缺少的是将理论与实践结合的机会。同时，师范院校的教育对