施教如烹小鲜 调好众生口味.docVIP

施教如烹小鲜 调好众生口味 　　【摘 要】本文就中学生英语学习差异需求阐述优化教学过程与方法，对吸引学习注意力和集中力的重要作用。尝试从学生的不同发展需要出发充分施展才华，引导学生在主动学习和积极探知的过程中调整学习思维方法，提高英语学习有效性。实施有意义导入、互动化合作以及情景式模拟对增强学生英语学习认知情感体验具有一定的现实指导意义，满足全面发展需要。 　　【关键词】初中英语;学生;需求;互动;智慧 　　教师教学犹如厨师烹饪，需要一定的智慧和方法，特别是满足不同学生的英语学习发展需要离不开活化教学策略，多为学生创设与文本相关的情境，引导他们在自由探究和自然交流中展现自身学习的主观能动性与活力。从课堂教学预设，设计有意义的导入形式，让学生在充满诱惑力的课堂上积极表现，使得课堂教学不再成为学生被动应付学习的任务。围绕学生的不同学习需求，多引导他们在情景模拟中拓展延伸，更利于学生提高综合运用能力水平。 　　一、围绕学生兴趣创设有意义导入背景 　　引导学生对英语学习感兴趣，帮助他们在学习过程中产生更大的新鲜感和好奇心，更利于他们增强学习动力。创设富有有意义的导入背景，能在开阔学生视野和思维的基础上，更好地丰富认知情感。 　　在课堂教学导入过程中，应结合学生的个体特点和发展认知需要，多给学生提供丰富的语言文化背景，让他们带着主动探究的激情融入课堂。了解学生的学习认知需求，从他们未知和感兴趣的内容入手，通过有趣的故事、有意义的传说等来激发学生思考，帮助他们产生主动学习的冲动。关注学生的差异，引导学生就英语学习中的内容主动搜索相关语言信息，便于他们在自我探索的过程进行深层次的理性思考，让英语学习成为他们纵横驰骋的疆土。设计一定的导学案，鼓励学生有针对性地思考和主动尝试，丰富英语学习内容。 　　有意义的导入，更利于学生在理解识记中发现更多学习的元素，丰富思维情感。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可通过多媒体向学生展示“The wonderful Hong Kong”和“The special Hong Kong”，建议学生通过在欣赏的过程中思考：How do you think of Hong Kong？ 让他们的思维火花在情景展示中不断丰富。同时，可结合文章表达主题，要求学生就“What are you going to introduce Hong Kong？”进行介绍，帮助他们更好地开阔视野和思维。 　　二、凸显交流表达设计互动化合作形式 　　多给学生实践交流的机会，引导他们在主动尝试的过程中进行合作交流，能在激发学习活力和潜能的基础上，更能使得课堂具有动态之美。学生互动交流的过程，也是他们知识技能不断丰富的过程，更利于彰显学生的学习主体能动作用。 　　在教学中，以任务化引导为前提，互动化交流为载体，让学生在主动探究和积极表达中主动发现问题，更利于他们增强理解感知。在教学设计中，结合课程教学内容和学生口语交际，多给他们设计一定的学习任务，帮助他们在积极探知的过程中发现问题。丰富交流形式，鼓励学生运用同桌对话、小组讨论、组间竞赛等方式进行相互合作，强化理解感知，帮助他们获得更为深刻的感知。教师多参与学生的互动交流，引导他们在彼此协作的过程中相互学习和交流，进一步增强团结合作精神。 　　通过合作交流来丰富教学过程，让学生由被动学习向主动尝试转化，更好地深化理解感悟。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，不妨要求学生根据Jenny和Daniel的角色对话，尝试以“How do you greet in Rome？”为话题进行同桌交流，强化理解感知。在此基础上，可建议学生就“How much do you know about greeting in the world？”和“What will you get along with others？”等进行小组讨论，帮助学生拓展学习思考过程，更好地调整学习策略和方法。 　　三、通过拓展延伸鼓励情景式模拟 　　让学生在实践的情景中学习和使用英语，更利于他们识记运用。多为学生创设与课程教学内容相似的情景，引导他们根据自己的学习认知主动调整和交流，更能营造生动活泼的教学氛围。 　　在拓展延伸的过程中，鼓励学生根据学习感知，充分运用互联网、报刊杂志等资源，探寻丰富多彩的学习内容。在创设情景中，一方面，多鼓励学生发挥想象思维和创造力，结合课程内容适当调整，帮助他们从中自选喜欢的角色，引导他们在主动模拟的过程中大胆表达;另一方面，引导学生针对自己的专长和需求，主动围绕学科内容进行模拟角色对话、表达交流，让