是谁留下的痕迹（大班）.docVIP

是谁留下的痕迹（大班） 　　一、读本分析 　　1.知识点。 　　（1）主题：认识痕迹。 　　（2）次主题： 　　2.结构。 　　（1）每个跨页的内容都可以独立地进行观察、比较、探讨，不存在先后顺序问题。 　　●是“谁”留下的痕迹：人、动物、植物、大自然、其他事物。 　　●快速形成的vs需要长时间才能形成的。 　　●显而易见的vs内隐的。 　　●会消失的vs持续留下的。 　　●应该留下的vs不应该留下的。 　　（2）部分跨页文字与图画之间的联系，需要幼儿在阅读时联系生活经验深入思考才能理解。如第2～7页，第10～11页。 　　3.语言。 　　（1）句式。 　　●大多为陈述句，说明事实、描述情况或引发比较。如，简单句：“谁都不能毫无痕迹地走过这个世界。”复合句：“当喷射机快速飞过天空的时候，小蜗牛正抬头挺胸走出自己的路。” 　　●少数为疑问句，引发读者的观察。如，“你是否注意到一只小鸟快乐地站在石头上唱歌，并且留下痕迹？”“你还注意到平静的河边，发生了什么事？”“咦，这是谁留下的痕迹？” 　　（2）词汇。 　　有些词语是本书想让幼儿重点理解的，如“痕迹”“留下”；有些词语是幼儿可能会在理解上有困难，需要教师事先有所准备并用幼儿能理解的方式来解释的，如“标记”“羽化”“生物”“化石”。 　　4.图画。 　　（1）白色的底衬托一幅幅主题明确的照片，有助于幼儿观察。 　　（2）每个跨页呈现两幅以上的图，让幼儿去比较、归纳、推论。 　　二、幼儿可以获得的核心经验 　　基于对读本及大班下学期幼儿年龄特点、阅读经验的分析，我们认为本书可让幼儿获得如下核心经验。 　　1.早期书面语言学习与运用经验。 　　（1）前阅读的经验：幼儿可以通过独立阅读与集体讲读，初步理解“痕迹”的含义。 　　（2）阅读内容的表达：幼儿可以较为完整、清晰地使用图画书中的词句叙述图画书中的内容。 　　（3）阅读内容的评判：幼儿可以对图画书中的内容进行评价，并说出自己的理由。 　　2.科学学习与运用经验。 　　（1）幼儿可以根据各种痕迹的属性对其进行分类和归纳。 　　（2）幼儿可以通过观察生活周遭的痕迹，理解痕迹与人的关系。 　　3.早期口头语言交流与运用经验。 　　（1）谈话的经验：幼儿可以通过谈话（或辩论）活动，进一步理解“痕迹”和表达自身对“痕迹”的理解。 　　（2）说明性讲述的经验：幼儿可以使用准确规范、简单明了的说明性词句讲述事物的各种特征。 　　三、活动设计思路 　　集体活动1 通过阅读和讨论理解“痕迹”的概念 　　目标： 　　1.熟练地按照阅读规则翻阅图画书，理解其内容。 　　2.尝试完整、清晰地说出自己对“痕迹”的理解。 　　准备： 　　1.教学大书《是谁留下的痕迹》。 　　2.图画书《是谁留下的痕迹》人手一本。 　　过程： 　　1.阅读图画书的封面，初步理解“痕迹”的含义。 　　●你看到了什么？这是一片什么样的叶子？它为什么会变成这样？ 　　●介绍书名，请幼儿谈谈自己对“痕迹”的理解（了解幼儿的已有经验）。 　　●向幼儿介绍辞典中“痕迹”的定义：“事物经过后留下的可觉察的印迹。”（关键词为“经过”“可觉察”。这一环节不需要太强调让幼儿记住或理解这一定义，只需让幼儿带着这样的认识，有目的地进入下一环节的独立阅读中。） 　　2.请幼儿独立阅读图画书，初步了解“痕迹”的概念（借此机会了解幼儿的前期经验和图画书阅读理解能力）。 　　（1）请幼儿带着3个问题逐页阅读（引导幼儿带着对“痕迹”的初步认识，通过观察画面中的关键信息理解其内容）。 　　●你看到了什么样的痕迹？ 　　●是谁留下的？ 　　●是怎么留下的？ 　　（2）让幼儿分享阅读内容，帮助幼儿梳理阅读经验（引导幼儿有序地表达自己对图画书内容的理解）。 　　●请幼儿分享他们看明白了的页面中的内容，翻到图画书相应的页面，帮助幼儿梳理和表达他们对“痕迹”的理解。 　　●提醒幼儿分享时有条理地说明：我看到了什么样的痕迹，是谁留下的，怎么留下的。 　　3.请幼儿完整阅读教学大书（让幼儿听教师朗读图画书中规范的说明性语言，使幼儿能借助文字来理解部分不易理解的画面）。 　　●对“标记”“羽化”“生物”“化石”等幼儿不理解、有疑问的词语给予合适的说明或组织进一步的讨论（如果同伴中有人知道，可给予互相学习的机会）。 　　集体活动2 通过阅读与探究进一步理解“痕迹” 　　目标： 　　1.能借助于观察、比较、推理、联结等科学探究方法来理解“痕迹”的含义。 　　2.能根据各种痕迹的不同属性将其分类并进行归纳。 　　准备： 　　1.教学大书《是谁留下的痕迹》。 　　2.白板。 　　过程： 　　1.师幼