试探小学语文对话教学中教师的有效提问.docVIP

试探小学语文对话教学中教师的有效提问 　　随着基础教育课程改革的逐步深入，“对话教学”以崭新的面貌出现在人们的视野，就语文教学来看，它包括师生之间、生生之间、师生与文本之间，乃至教师自身的对话等维度。但是有关课堂提问有效性的研究也发现：教师在课堂上所提的问题基本上是记忆性的、重复性的，很少提思考性的问题，更缺少创造性的问题，是无效的或者是低效的提问【1】。因此，在对话教学的大背景下提高教师的有效提问行为就显得尤为迫切。 　　一、小学语文对话教学中教师课堂提问的问题及原因分析 　　新课改将对话教学带到了教学实践的最前沿。尤其是语文课程，在2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”【2】。自此，对话成为语文课堂中一道亮丽的风景线。但在对话教学的实践中，由于观念的不同、认知的局限、实践方法的偏差，小学语文教师的课堂提问出现了一些问题。 　　（一）问题答案的标准化 　　在苏教版小学语文教材第五册第22课《金子》的教学快要结束时，教师与学生这般对话： 　　师：彼得在最后说：“我是唯一找到真金的人！”那么“真金”是指什么呢？ 　　生1：勤劳苦干。 　　师：不对。 　　生2：善于思考。 　　师：也不对啊。 　　生3：在萨文河畔挖到的金子。 　　师：更不对。