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让课外文言文传记助力写作 　　在高中阶段，尤其是高三，学生做了大量课外人物传记的文言文练习，但我们向来关注的重点是文言文的知识点，比如实词、虚词、句式、翻译等，至多再去积累一些古代文学文化常识。这么做仅仅只是关注了文言文知识点的积累，而完全漠视了传记对学生写作的积极影响。如果能合理地利用这些文言文，一定能对学生的写作产生积极的意义。所以，语文教师在教学中要以课外传记文言文为突破点，促进学生写作素养的提高。 　　一、积累作文素材，丰富写作资源库 　　素材的重要性不言而喻。庄子在《逍遥游》中谈到：“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”可见，有效积累素材是丰富写作资源库必要的一步。学生在写议论文的时候，素材还依然停留在牛顿被苹果砸到头悟出万有引力定律，爱迪生做了一千五百多次试验发明电灯，司马迁遭受酷刑忍辱负重写出《史记》，等等。 　　为什么文言文素材容易被学生识记呢？原因在于，一方面，这些题目学生都是作为作业或考题完成的，做题的前提必然是看文章，这至少有一个整体感知的过程。另一方面，高三的文言文练习题基本上都是完整讲评的。有时字字落实，句句翻译；有时抓住文中的人物、事件，全文梳理，这二次阅读也会在学生的脑海中留下一些印象。再者，我们讲完以后一般要整理或者背诵、默写其中的知识点，这就是三次阅读了。这样的三次阅读，较之于其它文章，学生自然对文言文素材印象深刻了。 　　如201