引导观察 返璞归真 留足时间 注意评价.docVIP

引导观察 返璞归真 留足时间 注意评价 　　在当前小学生作文中，存在着严重的虚假现象，虚假的情结、虚假的人物、虚假的情感，小学生过早地学会做“双面人”。虚假作文不仅不符合新课程标准的要求，更不利于学生的身心健康发展。因此，教师在进行作文教学指导时，要引导学生说真话、实话、心里话，让“真实”重回小学生作文，这也是对小学生进行人文培养的内容之一。 　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。俗话说“文如其人”，如果学生从小就习惯了堂而皇之地说假话，那么将对他们的品德发展、人格健全造成不良的影响。因此，教师在进行作文指导时，应注意引导学生说真话、说实话、说心里话。 　　一、引导学生留心观察，做生活的有心人，激发学生写作的兴趣 　　生活是写作的源泉。缤纷多彩的社会生活为学生认识自然、认识社会、体验人生打开了一扇扇窗户。只有热爱生活、积极投身社会生活的人，才能享受生活的美好、丰富自己的心灵，所以教师要下功夫引导学生细心观察生活，鼓励他们调动自己的所有感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西。如我在指导学生写第一篇观察日记时，我抓住刚学完《生物时钟》这篇课文的契机，设计了一环环的问题，大部分学生都被我的问题问“哑”了，因为他们平时并不留意这些身边小事。有一位留心观察的学生说发现家里仙人掌的刺早上和晚上的数目不同，这引起了其他学生的质疑，这位学生很着急。我抓住这一机会，让他回家再仔细观察，并做好详细记录，向同学们证明自己没说谎。最后，我还给学生留下一个“思想炸弹”――“同学们在学校时每天都和老师在一起，和老师相处了很长时间，可是，你们知道老师的一天是怎样过的吗？你们有没有观察过？”这些问题都是围绕学生的生活内容而提出的，能引起学生的思考，激发起学生留心观察的兴趣，为他们的习作打下心理基础。 　　除了要引导学生留心观察外，还要扩大学生的观察面，并教给他们观察的方法。小学生观察的精确性、顺序性、概括力都处于一个不断完善的过程中，还没得到完全发展，所以教师就要引导学生发现生活中有许多可观察的地方，同时也要教给他们观察的方法。如在指导观察日记时，我设计了让学生讨论“观察什么”这一环节，在学生回答的基础上再补充更多的观察内容，如云彩、行人的神情、山的形态、水果腐烂的过程等，这些都是可以观察的，但往往会被小学生们忽略。 　　二、淡化作文“说理”的要求，让小学生的习作返璞 　　归真。有些教师过高地看重作文内容的思想性，使得小学生被迫说大人话，习作里出现各种空话、套话。如在批改这篇观察日记的时候，许多学生写了猫抓老鼠，在结尾时却像模像样地补上一句：“小花猫真伟大，我要好好向它学习！”对于这样的习作，我反问这些学生：“你要向小猫学习什么？”、“当你看见猫抓老鼠的时候，你想到的是什么？”面对老师平和的质问，学生慢慢地说出自己的心里话，他们当时并没有这样想，这样写的原因只是想得到老师的认可和赞扬。对于学生的坦白，我采取认可、欣赏的态度，使学生消除了不敢说心里话的顾虑，可以放心写作，说回自己的“小人话”。 　　三、给学生足够的时间 　　这里所指的时间包括课堂讨论的时间和课后习作的时间。小学生的思维较狭窄，个人想到的内容比较少，但如果让学生间进行交流，进行思维的互补，他们将会发现更多可写的内容。如在指导中，我让学生进行组内讨论：可以对生活中的哪些东西进行观察。这就是提供机会让学生进行思维的互补，引发学生的思考。在学生搜集到信息并进行了一定的观察后，我设计了一个“观察发现发布会”，让学生畅所欲言，打开话匣子，教师也可从中发现学生观察过程中出现的问题，及时地进行指导。我让学生在星期六、日进行课后的习作，让学生有足够的时间去整理观察记录，同时，也让没有进行观察的学生有再次观察的机会，尽可能让每位学生都有话可说，认真写作，而不是应付了事。 　　四、注重作文评价的反馈作用。《语文课程标准》中对于写作评价的建议中，将“是否表达了真情实感”作为一个评价标准，而淡化了“有中心”的要求 　　因此，在评价作文时，教师应注重对真情实感的评价，而不应过于注重写作技巧的要求。我在批改这篇观察日记时，看的就是学生是否写出了自己的真情实感，只要是写出了真情实感的习作，我都给予肯定和鼓励。相反，对于那些抄袭、编造的习作，我则给予一定的批评。在批改时，我发现了一位所谓的“差生”写了一篇关于外婆的文章，文字虽充满稚气，但却写出了生活的气息，写出了自己的感受。我给了这位学生最高的分数，并在全班朗读了这篇课文，同时强调他的文章真正写出了自己心里想到的东西，是真正的作文。我的表扬给了这位学生成功的