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延伸型教学管理模式和多阶段考核方式的探索 　　摘要：《图形与图像处理》课程是高职院校计算机、艺术设计等专业的一门基础课程。高校教育理念中，注重“学以致用”；随着高职教育改革的不断深入，原有的课程教学管理模式应该根据学生特点，进一步优化、调整，体现专业、行业的需求。本文在实际课程教学与教改中，强调课程的“学以致用”；经历多年教学改革，提出了一种全新教学管理模式：延伸型教学管理模式；同时，在考核环节，进行了相应改革，提出了多阶段、多方位的考核方式。 　　关键词：图形与图像处理；学以致用；延伸型教学管理；多阶段考核 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0222-02 　　一、引言 　　我国自古以来就主张学以致用，历朝历代的思想家在其言论中都渗透着“学以致用”的教育价值观。“学以致用”在中国有着深厚的文化渊源。当今社会中，高职教育一贯强调“学以致用”，我校亦如此。“学以致用”的主要目标是能将在校期间所学知识熟练地应用于实际工作、实际生活中。在高职教育中，如何切实做到“学以致用”。笔者结合多年来《图形与图像处理》课程教学与教改的经验，提出了延伸型教学管理模式和多阶段考核方式。 　　二、授课方式的改革 　　采用“课堂+课外”相结合，以多种方式向课外延伸的模式，强调自主学习为主。 　　授课方式1：加强课堂管理。课堂上，不仅要求学生认真听讲，更强调让学生完成每堂课的课堂案例。 　　授课方式2：多种方式向课外延伸。学生不仅要求在课堂上完成相应的教学案例。在课外，也会要求自主完成与课堂相关的任务。第一，课堂上布置思考题或者课后作业；第二，学期内要求完成2个作品设计：期中广告制作和期末海报的制作；第三，鼓励学生积极参与技能节；第四，鼓励学生带着所学知识走出课堂，帮助院系、社团、公司等制作海报或者广告。 　　三、教学方法改革 　　1.项目教学法，引导学生积极主动参与课堂。以实际应用为目的，完成课内项目、综合项目、技能节项目、实际项目、期中项目、期末项目等使学生获得知识、提升能力。本课程在教学中，主张以生为本，强调学生在学习过程中的主体地位，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成课内教学项目，能有效调动学习积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学会了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　2.启迪创新思维，鼓励自主学习。除课堂教学外，本课程注重学生创新思维的培养和开发，鼓励学生在作品中融入自己的创意。比如在布置作业时，除布置部分专为巩固知识和提高操作熟练程度而设的练习题外，还增加了锻炼思维能力、诱发创新设想相关的思考题、综合题。课堂上没有讲解到的内容鼓励学生在课外通过思考摸索着去完成。鼓励学生参与实际的海报设计，设计过程本身就是总结所学知识和创新思维的训练过程。 　　3.示范教学法，引导学生获得关键的知识技能。示范教学时，一边讲解，一边操作，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，学生能及时地了解相关理论知识，并获得相关技能，提高了学习兴趣和学习效率。不仅学会了操作，也掌握了相关原理。 　　4.引导思维体验，启迪思维发散，激发学生创意。在实际教学中，大部分实例不提供步骤，鼓励学生在完成作品的基本功能外，融入自己的创意。例如对于一个问题鼓励学生用不同方法进行设计或将几种方法相结合，通过比较，学会择优选择。 　　5.促进思维交流，活跃课堂氛围。在教学中适时将学生作品展示于大屏幕投影或者屏幕广播，让大家结合教学内容谈谈自己的见解。通过展示与交流，学生的创意被分享，激励其他学生也产生各种不同的创意。 　　6.引导学生课后钻研，自觉自主学习。在教学环节中，安排大量课堂案例和课后案例让学生自行练习。学生通过案例设计与制作可独立发现问题，学会应用知识去解决问题，在这种积极思索的实践应用中，学生可以得到有益的思维体验。课堂案例，主要是加深学生对相关知识点的理解与熟练度；课后案例，旨在提高学生课后钻研的能力，督促学生自觉自主地完成案例，深入对知识点的理解，同时让学生有充足时间能更大程度在作品中体现创意。 　　7.引入微课教学。在教改环节，将微课引入到课堂教学，把操作技巧、重点、难点问题制作成微视频，并上传到课程网站上。学生在课余，可以通过访问课程网站自主学习。微课成为了向课外延伸的一种重要手段。 　　四、考核方式的改革 　　课程考试既是对学生学习能力和学习结果的评价，又是对教师教学能力和教学效果的检查，是“教”与“学”信息的反馈。科学、规范、公正、有序的考试，可帮助学生、教师和教学管理人员发现课程“教”与“学”中存在的问题，从而改进、改善“学”、“教”、“管”的方式和方法，提高教学质量。 　　传统的考核模式