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探究性教学在中学数学例题教学中的应用 　　摘 要：随着我国教育改革事业的逐步推进，越来越多的新型教学方式也如雨后春笋般的出现。而且不仅针对了教学方式、手段、学校内部问题等方面，我国教育改革事业，为了保证我国的教学能够全方位的改革完善，对教学还进行了板块的分析，比如语文的作文板块，英语的阅读板块，化学的实验板块等，因此，本文针对中学数学的例题教学的探究性教学法的应用进行了简要的分析和研究。 　　关键词：探究性教学；中学数学；例题教学；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-176-01 　　探究性教学主要就是让学生发挥自己的思想等对问题进行解决分析和探究，用不同的方式多方面多角度的去思考解题的方式。尤其是数学函数板块中，答案不是唯一的，以及几何板块证明方式也不是唯一的。因此，教师在课堂中举例讲解的时候只能够将基本的几种解题方式进行讲解和分析，探究性教学就是让学生根据基本的解题方式进行各种结合，然后运用到做题里面去。 　　一、中学数学的例题教学的现状 　　我国中学数学主要是教学函数和立体几何，这两个大板中几乎是每一道题都会有几种不同的解题思路和方式。但是我国的中学数学教师在对学生进行教学的时候，将基本的解题思路和方法教给了学生，当学生在做题的时候所选择的解题方式是自行创新的，及时是正确的解题思路和方式，教师也会告诉学生这种方式最好不要用，还是使用教师教的基本的方法或者是教师教过的几种结合解题的方法。这样做会使学生的自主学习力下降，让学生的学习兴趣降低，不愿意再去主动的思考和创新解题方式，导致学生在遇到某些不能用教师所教学的结合解题法，也会不自觉的生搬硬套去解题。 　　二、探究性例题教学 　　数学教学中的例题教学就像是化学教学中的实验教学一样，都是不可缺少的重要的部分。因此，中学数学教师在进行数学知识点讲解的时候，一定要注意例题的讲解问题。要将例题如何运用的概念和定力，以及题目中所蕴含的某些定理或提示等进行分析和讲解。其实研究性教学在例题中的体现，就是训练学生在未来的解题中，面对难题的时候要科学的运用已学的知识和解题技巧等，去化解未知的问题。例如：已知cos（α+β）=0，求证sin（α+2β）=sinα。这个问题是一道非常常见的题目，一般要么是根据条件出发，要么是根据结论出发。探究性教学在这道题中的发挥就在于，条件和结论之间的联系并不唯一，每一种联系都可以建立一种方式。 　　从结论出发： 　　sin（α+2β）=sin[（α+β）+β]=sin（α+β）cosβ+cos（α+β）sinβ 　　Sinα=sin[（α+β）-β]=sin（α+β）cosβ-cos（α+β）sinβ 　　已知cos（α+β）=0，然后带入两个等式中，就可以得出左右两边的等式相等，原等式成立。 　　这种解决方式是其中一种，而且过程非常的简介，这个时候，教师可以让学生发挥自己的思维，看一下题中是否还有未挖掘的隐含信息？是否还有另外的解题思路？然后让学生进行思考和演算，等学生找到了自己的解题方式后，教师可以选择几名学生的解题思路进行直接的演算和讲解，将其中思考的好的可行的地方进行表扬，不可行的地方进行纠正等，让学生能够及时的掌握住多种的解题思路和方式。比如设数列{an}的前n项和Sn=2an-1（n=1.2.3......）。数列{bn}满足b1=3，bk+1=ak+bk（k=1.2.3.......）求数列{bn}的前n项和。这道题，原本的解题思路可以直接依托Sn=2an-1（n=1.2.3......），在运用an=S1（n=1）和Sn-Sn-1（n≥2），探求an+1和an的关系，然后求出bn；也可以通过求出Sn来求bn。但是我们教师在教学的过程中，可以选择某一种方式进行讲解，然后让学生思考另一种解题方式。其实探究性教学不仅是发挥学生的思维的，让学生学会主动的思考和多方位多角度的思考，它也能帮助教师锻炼其思维方式，当学生思考出了新的解题方式，需要由教师来证明其是否正确可能，所以，探究性教学不仅对学生的思维逻辑能力有帮助，更是帮助了教师的思维逻辑能力，而且教师的思维一旦活跃起来，就不容易出现教育改革之前存在的那些问题，比如“填鸭式”教学，枯燥的学习氛围等。因此，我国教育改革事业中对中学例题教学提出了探究性教学方式，就是为了帮助学生锻炼其思维逻辑能力，同时帮助教师更好的接受和开展新型的教学方式，摒弃原有的枯燥的已经无法满足现阶段需求的教学方式等。 　　三、总结 　　综上所述，我国发展的根本就是人才，通过人才对新的科学事物等的不断研发，促使我国各方面的能力都越来越强。但是人才的培养的地方是我国的各大教学机构，而且培育的时间也应该是越早越好。因此，为了增加我国的人才数量