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新课标下数学课堂的实效性研究 　　摘 要：在数学课堂教学中，对数学教材的再开发是提高课堂实效性的关键，将数学教学的理性与感性相结合是提高课堂实效性的有效策略，关注课堂的动态生成是提高课堂实效性的重要方法。 　　关键词：数学课堂；实效性；动态生成 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0064-01 　　随着新一轮课程改革的开始，新教材也进入了正式使用阶段。此时，有的数学教师把提高课堂实效作为本轮课程改革的重中之重，于是多种课堂模式应运而生，其目的只有一个：在有限的课堂时间内，达到最高效的教学效果，让学生的学变得更有趣、更有价值。本文对新课标下数学课堂的实效性进行相关研究。 　　一、对数学教材的再开发是提高课堂实效性的关键 　　数学教材起到了一个基本模板的作用。在教学过程中，教师可以不按照这个基本模板进行教学，而通过联系生活实践，重新设计教学情境，开阔学生认知视野，实现对教材的再开发，将教学内容以我们所需要的、学生喜闻乐见的方式呈现出来。例如，在教学乘法分配律的时候，我将书本中枯燥的计算、比较、举例等，结合学校当时的实际，设计成某班班主任为本班新生购买春季校服的例子。“学校为一年级一班40名新生购买校服，每套校服的上装是38元，裤子是22元。那么，该班主任需要收多少校服费呢？你们能帮老师算一算吗？”话音刚落，学生就显得非常兴奋，有的学生甚至高兴地回答道：“我能用两种方法解答。”这时，我再引导学生寻找两种方法的特征和关系，并进行类似的举例。于是，在寻找、解决、比较、讨论、归纳、小结的过程中，自然而然地掌握了乘法分配律的特征，使学生在学习这样一个概念性的规律时，不再那么索然无味。 　　二、将数学教学的理性与感性相结合是提高课堂实效性的有效策略 　　义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样的教学理念，使数学教学从工具化概念中跳出来，真正实现了在教学实践中培养学生的思维品质与人文品质，有效地将理性教育与感性教育结合。例如，教学分数的比较大小时，曾与学生一起讨论过这样一道题：“小强和爸爸、妈妈一起吃西瓜，如果一家三口吃得一样多，每人可以吃这个西瓜的几分之几？小强是个孝顺的孩子，他觉得自己还小，应该少吃点，心想我只吃西瓜的1/2；西瓜是妈妈买的应该多吃点，吃西瓜的1/4，爸爸每天在外面工作很辛苦，更应该多吃点，就吃西瓜的1/8吧。你认为小强的想法对吗？实际上谁吃得最多啊？”针对这道数学趣题，我们先从理性的角度解决实质的问题，接着再从感性的角度去研究：发现小强真的是个孝顺的好孩子，只是由于没有好好学习分数的知识，结果好心办成了错事。在此教学过程中，教师启发学生：我们可不能像小强一样，一定要学好知识，用好知识，做个真正孝顺的好孩子。在这样的学习中，知识就从理性的层面上升到了感性的层面，德育也在不知不觉中有所渗透。 　　三、关注课堂的动态生成是提高课堂实效性的重要方法 　　在数学教学改革的过程中，我遇到过很多问题，在寻求答案的过程中也发现了许多应注意的地方。其中，最让我注意的是数学课堂中的动态生成。其实，我们的教学过程是生动可变、不可预计的，课堂的活动来自于学生动态的发展，我们必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的契机。作为一名年轻教师，我经常反思自己的教学，力求赋予课堂更多的生命力。例如，今年在区里参赛的一堂比武课，课题是“用字母表示数”。其中有这样一个例题：“妈妈比淘气大26岁，如果淘气的年龄为a岁，那么妈妈的年龄是多少岁呢？”备课时，我把这道例题设计成邀请一名学生进行自我介绍，然后提问：“如果你妈妈比你大26岁，当你a岁时，你妈妈多大？”而在真正的课堂教学过程中，一位名叫小W的女孩自我介绍之后，便问：“老师，你呢？”当时，我真的是愣住了。由于紧张，上课前我确实忘了自我介绍，我开始有点慌，但脑中闪过一个念头：我何不将这道题鲜活地呈现出来呢？于是，我就微笑着自我介绍起来。当介绍到年龄的时候，我说：“我比小W大23岁。”下面便传出几个微小的声音：“哦，原来钱老师34岁。”我没有放过他们，便问道：“你们怎么知道的？”一个男孩信心十足地站起来说：“这还不简单，因为刚才小W自我介绍时说她11岁，老师比她大23岁，11+23=34（岁），所以老师您34岁。”接着我又问：“当小W 13岁时，老师应该多大呀？当小W 20岁时呢？”就这样，在一问一答的简单互动中，课堂气氛越来越活跃。虽然我们之间是师生关系，但一开始的距离感已经不复存在，此时“教”与“学”之间的沟通显得那么融洽自然。每次提问时，下面可谓是小手林立，学生显得那么积极、主动，而且学生对知识的掌握也非常准确而又顺理成章。但是，这样的教学设计，并不是我在课前所预设的。如果没有这样的课堂意