初中生的几何证明能力如何培养.docVIP

初中生的几何证明能力如何培养 　　已知：如图，AB//CD，MG、HN分别为?EGA、?EHC的平分线。 　　求证：GM//HN 　　证明：QAB//CD 　　＼?EGA =?EHC 　　又QMG、HN分别为?EGA、?EHC的平分线 　　＼?MGA =? NHC 　　＼GM//HN（同位角相等两直线平行） 　　这是一个学生的作业，他的证明是错误的。 　　错因：上述证法把?MGA、? NHC当成GM、NH被EF所截得的同位角而得出结论，显然是犯了偷换概念的错误。 　　类似的问题在教师的平时的作业和试卷中经常出现，老师把出现的错误纠正了以后还会在其他地方重复出现，使很多老师感到头痛。但深究其产生错误的原因可以知道，很多学生对几何证明的学习已经产生了厌恶感。在学生刚开始学习几何证明时就没有掌握好学习方法，使他们学得很混乱，甚至对证明过程为什么要这样做都不知道，产生不了学习兴趣，让学生觉得几何是一门很难学、很深奥的学科。 　　因此，在初中生刚刚开始接触正规的几何证明时，老师就要做好学生的引路人。引路人对学生的作用非常大，如果老师引导得好，他们就能较快掌握几何证明的方法，否则，他们会学得一塌糊涂。 　　结合平时的教学，本人认为培养学生的几何证明能力可以从以下几个方面来做： 　　一、教师向学生讲解清楚定理、定义，并要求学生牢固掌握定理、定义 　　几何的定理、定义是证明的基础，是一切证明的依据，因此，数学课的定理、定义的教学都要作为重点内容。在定理、定义教学时，教师应让学生清楚地知道定理、定义成立的前提条件是什么，能得到什么样的结论，只有清楚了这些，学生在以后的具体应用中才能准确地运用所学的定理、定义解决问题。同时，教师要及时拿出相应的习题给学生做，让学生在做的过程中理解定理、定义，从中掌握所学的定理、定义。学生通过理解记忆掌握的定理、定义往往比较牢固，不容易遗忘。 　　例如在同位角定义的讲解时，首先讲清楚同位角的定义：在两条被截线的同旁，在截线的同侧的两个角称同位角。 　　同位角的特征识别：①在截线的同旁；②在被截两直线的同方向；③同位角通常是成对出现的。 　　在学生知道同位角的定义和特征时，老师就要及时拿出练习题给学生巩固。 　　练习： 　　（1）如图，有多少对同位角？ 　　（2）判断：同一平面内，两直线被第三条直线截断所得的同位角相等。 　　如果学生在学习同位角时透彻理解了同位角的定义，并会熟练判断同位角，那么学生就不会出开始的证明错误。 　　二、教师要学生理解证明的含义，让学生从简单的证明着手，培养学生的学习兴趣 　　初中生刚开始接触几何证明，如何证明一个问题学生还很陌生。因此，教师首先向学生讲解证明的含义：在数学上，证明是在一个特定的公理系统中，根据一定的规则或标准，由公理和定理推导出某些命题的过程。这个过程是一个严谨的说理过程，每一个步骤都要做到有理有据。其次让学生先接触一些简单的证明。因为学生刚开始学习证明，只有让学生先做一些简单的证明，使学生在证明过程中体会一下成功的喜悦和证明的作用，培养学生学习几何证明的兴趣。如果刚开始学习几何证明就让学生证明很复杂的题目，那么很多学生会感到几何证明是一件很困难的事情，容易产生不想学习想法，这样对学生以后的几何证明的学习有很大的幅面影响。 　　三、教师应该向学生传授一些寻找证明思路的方法，使学生能较快地学会证明 　　所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师不可能将每一条题目的证明过程都讲解清楚给学生，只有学生自己掌握了方法，才能在解决众多证明题目中游刃有余。因此，向学生讲解寻找证明思路的方法很有必要。 　　证明过程中比较有效的方法是分析综合法：分析综合法是把分析法何综合法结合起来去论证命题的思维方法。它是从一个命题的两头向中间“挤”，因此容易发现证题的突破口，收到事半功倍的效果，适用于较难的证明题。 　　例如：如图，已知AB是圆O的直径，BC为圆O的切线，切点为B，OC平行于弦AD。 　　求证：DC是⊙O的切线。 　　从结论出发： 　　要证DC是⊙O的切线需证DC垂直于⊙O的半径。（连接OD） 　　即证DC⊥OD 　　需证： 　　∠ODC=∠OBC 　　（BC为圆O的切线，可得∠OBC为直角） 　　需证?SCDO≌?SCBO 　　具备的条件OD=OB，OC=OC 　　仍然缺少一个条件。 　　从条件出发 　　由OC∥AD可推出∠DAO=∠COB，∠ODA=∠DOC 　　再由OD=OA可推出∠ODA=∠DAO 　　从而可推出∠DOC=∠COB 　　这个结论正是上面所缺少的那个条件，从而证明的整个思路就畅通了，按照分析的思路把证明过程写出来就不会出错了。 　　四、教师让学生现场演示自己的证明过程 　　通过