为“教师互评”叫停.docVIP

为“教师互评”叫停前不久，笔者所在的学校发生了一起关于“教师互评”的事件，其经过是这样的：按照学校工作计划，在学期末要进行一次教师互评活动，于是在元旦过后，学校办公室在全体教工会之际，组织教师进行互评，具体要求是：让教师在学校统一下发的评价表上相互打分，分数控制在6～10分，然后学校进行计算，取平均分直接纳入到教师的学期综合考评中。但令学校想不到的是，教师上交的打分都是一致的10分，面对这些不符合学校要求、无效的分数，学校又组织教师进行二次互评，办法改为让教师以级部为单位对教师进行排名，结合每一个老师的名次，以由高到低递减0.2分的形式学校再进行量化计分，纳入到考核之中。新的互评办法一经公布，所有老师都表示拒绝排名，有些老师甚至当场撕毁了学校下发的排名表……这种教师公然抵制互评的情况出乎学校领导的意料，令互评的场面颇为尴尬。“教师互评”，顾名思义就是让教师相互评价，是仅限于在普通教师范围内展开的一种评价活动。当前很多学校也在搞“教师互评”活动，认为通过教师相互间的评价可以体现学校的民主管理，展现学校教职工考核制度的多元性。此外，通过互评活动也可以让教师在日常的教学工作中相互监督，促进学校规章制度的执行力度。同时还减少学校领导对老师的管理难度，很科学地避免了学校领导与教师在考核中产生的矛盾……在整合互评的过程中，学校领导过多关注的是评价的过程、结果和分数。就教师互评这种评价形式在学校管理中真正的实效性怎样？教师的认可度有几何？或许都没有认真去分析思考。对于这个真实的案例，我们每一个学校的管理者都要引起重视，对我们“乐此不疲”的这项评价活动，有必要认真进行研究和反思。在学校管理中，任何一项制度都应该建立在可行性的基础上，它必须符合教师的工作实际才能发挥出应有的作用，否则会形同虚设或者出现副作用大于积极性的现象。“教师互评”为何得到教师的抵制，其原因主要有以下几点：首先，“教师互评”制度不符合“师情”。要想让“教师互评”的结果真正公平公正，就必须建立在教师间彼此非常清楚、熟悉的前提下，要做到这点是很困难的，因为我们很多学校的老师都是以级部为单位管理，以学科组为单位办公，平时教师都是生活在自己所在的学科办公室，除了全校的教工会或组织大的活动外，教师很难在一起沟通交流，对日常的工作情况更是一无所知。教师间缺少全面的了解，很多的年轻教师或新调入的教师一学期下来，就是对本级部的老师也很难对号入座，对学校里的很多老师甚至连名字都叫不上来，怎谈彼此的评价呢？可以说学校的规模越大，教师的人数越多，评价的难度就会越大，结果的真实性就越小。若勉强评之，其结果可想而知，只是一个应付的数字而已。老师拒绝评价，恰恰反映了教师的负责态度，更应该值得认可和肯定。其次，评价的标准不合“情理”，令教师为难。当前学校的很多制度都有些机械和“缺乏人情味”，动不动就让教师分出个“三六九等”，排个“一二三”名次。认为只有这样教师才会“知耻而后勇”，殊不知缺失人情味、挫伤积极性的管理更可怕。教育是一个讲究良心的职业，教师是“播种爱心”的群体，教师也都敏感、善良，彼此之间都会“惺惺相惜”。教师更明白作为一名教师付出的艰辛，更懂得彼此需要尊重和支持，他们很难给自己身边的同事打一个简单的分数。毫不客气地说，“教师互评”的确为难了相当一部分老师，他们害怕“评掉”了彼此的感情和友情，所以我们不要“苛求”老师。学校的管理者可以试想，让教师身处一个尔虞我诈、时时处处要竞争攀比的环境中，他们如何能静心备课上课，如何有效地开展教研活动，教学质量怎能得到保障？现在各行各业都在管理中提倡“以人为本”，作为传播知识、传承文明、展现智慧的朗朗校园，更应该把教师打造成和谐团结、彼此关爱的一个温暖的群体，唯有教师彼此真诚、坦诚相待、无私互助，才会展现出最大的教育合力，从而推进学校教育教学质量的不断提升。再者，学校制度的制定缺乏教师的话语权，教师仅是无条件的执行者。“教师评议”看似是让教师参与学校管理，体现了学校管理中的民主，实则不然，其真实情况是教师在被迫执行学校的一项制度规定而已。制度的制定者是学校，执行者是教师，仍然体现了一种管理与被管理的关系。真正让教师参与学校管理，应该从制度的制定上让教师参与，让教师有话语权，听取教师对教师互评的建议，制定相关的考核方法和标准。当这种评议是建立在老师参与的基础上时，充分尊重了教师的意愿时，教师才会自觉地贯彻执行，其时效性自然有了保证。所以，通过“教师互评”这个真实的案例，我觉得，作为学校的管理者，必须与时俱进，要培植学校的正能量，学校各项制度的建立不要仅停留在“管住”老师的层面，要引发教师内心的热情和动力，要激发教师对工作的创新和思考，要给教师提供个人发展的空间；不要把管理的精力聚焦在一些细枝末节上，不要人为地给教师设置条条框框，要做到“大气管理”，以坦荡的胸怀