从EGP到ESP看高职院校英语教学的定位与转型.docVIP

从EGP到ESP看高职院校英语教学的定位与转型摘 要：文章根据高职英语以应用能力为导向的培养目标，通过其目前存在的问题，探索高职英语教学的改革与定位，提出了EGP与ESP有效融合的教学模式，通过课程的设置、教材的选取和编排、教学模式等方面的改革从而实现高职英语从EGP向ESP的顺利转型。关键词：高职英语；EGP；ESP；转型；作者简介：李力（1979-），女，江西南昌人，南昌大学科学技术学院讲师，研究方向为英语语言文学与英语教学；刘伟香（1979-），女，江西萍乡人，南昌大学科学技术学院副教授，研究方向为英语语言学与英语教学。基金项目：江西省社会科学规划江西高校外国语言教学研究专项课题“大数据时代大学英语从EGP到ESP的转型――独立学院非英语专业大学生专门用途英语研究”（编号：15WX309），主持人：支菊芳。中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）02-0072-04目前我国高校英语教学和研究主要分EGP（English for General Purposes）和 ESP（English for Specific Purposes）两大类。EGP是指通用型英语即一般用途英语，也称公共英语，主要以语言教学和技能训练为主，侧重培养学生在听、说、读、写、译等基本语言技能，其目的是为了培养学生的日常生活和一般的社会交际能力。相对于通用英语（EGP），专业英语ESP是指与某种特定职业学科相关，根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，包括金融英语、旅游英语、法律英语、计算机英语等等。ESP从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度探讨和分析英语各种功能的特殊性和规则性，并注重培养学生在所学专业领域的英语运用能力，目的是让学生在已经习得的语言能力基础上向专业技术领域延伸和发展，从而服务于自己未来职业或事业[1]。近年来，随着经济全球化进程日益加快和我国外开放水平的不断深化，各个专业领域对英语的需求不断增加，通用性英语不断遭到冷遇。长期以来，大部分高职院校英语教育基本上还是以EGP教学为主，忽视了对英语学习者所需要具备的行业英语的教学。这显然不利于学生今后的职业发展。为了达到高职院校复合型、应用型人才培养目标的要求，顺应形势发展的需要，近年来，许多高职院校也在努力寻求英语教学改革之路。一些学者，教育专家提出了在高职英语教学中，引入国外日趋成熟的ESP教学模式。虽然以培养专业型英语人才为目的的ESP与高职院校的办学宗旨是契合的，然后仅有这样的理念和指导原则，并不能保证实际教学的成功。一些高职院校尝试着引入ESP的教学理念，但在具体的教学实践中，由于学生的英语水平普遍薄弱，加上课程的设置缺乏实用性和针对性，师资力量匮乏等，教学效果也不理想。一、高职院校英语教学现状（一）学生状况由于我国高考制度高分高校的状况以及社会对高职教育的偏见，高职教育历来被定位于高等教育的最底层次，被边缘化的倾向也越来越严重。相对于普通高等教育，高职院校的生源相对比较复杂，学生的水平参差不齐，接受能力也存在差异，英语和文化底子普遍比较薄弱；主观上，进入高职院校的学生都感到低人一等，就业前景渺茫，在心理上有较大的落差，学习动力明显不足。长期以来，大部分高职院校以EGP作为主要的教学手段，把应付英语应用能力考试作为目标，这种枯燥单一的语言知识灌输，使原本基础不好的高职学生丧失了对英语学习的热情，多数学生表现出了对英语学习兴趣不高，缺乏自信心等问题，有的甚至产生了厌学、弃学的消极情绪；一些学生即使通过了PET三，四级考试或者A/B级考试，但是学的是哑巴英语，英语的应用能力很差；多数学生在未来的工作中英语水平达不到专业岗位的要求，缺乏市场竞争力，在就业市场上也多处被动，尴尬的地位。（二）教材内容现行流行的高职高专大学英语教材主要有《新编实用英语》（高等教育出版社），《新视野大学英语》（外语与研究出版社），《新世纪高职高专英语综合教程》（上海外语与教育出版社），这些教材依然沿用着“词汇到课文内容再到课后练习”这一传统模式，从总体上讲都属于EGP的范畴。这些教材内容无法与其培养应用型，复合型人才的教学目标保持一致。从职业技能课的角度看，具体的职业岗位所需要的英语工作技能和服务技能应该是ESP教材所承载的内容。然而，目前高职院校所采用的ESP教材非常少，难易程度也不尽相同。由于ESP涉及多个专业、领域、学科和门类，学习者的水平也参差不齐，因此教材很难做到统一，也无法满足不同层次学习者的需要。加上ESP教材的编辑者大部分来自于EGP教学领域的教师，对于ESP的教学目标以及学生的能力需求并不十分明确，其结果就是所编写的教材偏重知识的介绍而忽视了实践能力的培养，在内容上没有针对性，专业性不强，无法满足专业英语的教学需求，以至于学生无法利用在EGP阶段所