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地方高校高等教育国际化问题研究摘要：国际化是中国高等教育发展的重要趋势。本文根据地方高校佛山科学技术学院国际班的办学实践，通过问卷调查的方式了解100位国际班学生对高等教育国际化的认识和实际需求；总结出地方高校在发展高等教育国际化的道路中遇到的难题，包括：师资力量和教学质量难以满足需求；国内学历认证制度没有与时俱进；教育主权受到严重冲击等。最后针对上述问题提出对策和建议。关键词：高等教育；国际化；问题；对策中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0088-03一、高等教育国际化的概述高等教育国际化（Internationalization）是指在全球化的背景下，通过跨国界、跨民族和跨文化的高等教育交流与合作，将国际化、多元化和全球化的理念融合入本国高等教育学校的教学、科研和服务等功能中，使一国的高等教育更完善并走向世界。具体而言，就是要加强国际高等教育的合作与交流，充分利用国际教育市场，在教学方法和内容上与国际接轨，培养有国际视野的国际化、复合型、职场型人才。20世纪80至90年代，西方发达国家结束了冷战时期对发展中国家免费的教育援助，其高等院校在经济利益的驱动下开始实施跨国教育，开拓海外学生市场。而大多数发展中国家和地区的高等教育难以满足社会需求，于是开始输送人才到欧美发达国家留学，或者与外国院校开展合作办学。在这一背景下，高等教育国际化人才培养开始大规模的展开。美国、英国、澳大利亚、加拿大、德国、日本等高等教育水平较高的国家开始为有需求的亚太国家如中国、韩国、印度等创造海外留学的机会。发展中国家随着其高等教育水平不断上升，也开始对外接收留学生。高等教育国际化的理论研究主要体现在三个方面：动因研究、内容分析、策略研究。第一，高等教育国际化的动因分析主要是从政治、经济、文化、信息等宏观层面来展开的。加拿大教育学家简?奈特（Jane Knight）指出高等教育国际化的动因主要有两个层面：一是国家层面，包括了拓展人力资源、加强区域性联合、促进贸易发展、加强国家建设及推进社会文化发展；另一个是高校层面，包括了提高高校的国际声誉、增加经济利益、提高师生水平等。第二，高等教育国际化的内容概括了四种不同的角度或方法。第一是活动方法，认为高等教育国际化就是各种各样的具体活动。美国学者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）认为高等教育国际化就包括了课程国际内容；与培训和研究有关的学者和学生的国际流动；国际技术援助和合作。第二是能力方法，认为高等教育国际化是培养和发展学生、教师和其他雇员的新技能、态度和知识。这体现在了加拿大大不列颠哥伦比亚国际教育理事会专家小组的观点之中。第三是精神气质方法，认为高等教育国际化就是要形成和发展国际的精神气质与文化氛围。美国教授哈若瑞（Harari）认为高等教育国际化必须强调态度和观念方面的国际化，包括树立全球意识并形成国际化的精神气质和氛围。第四是过程方法，认为高等教育国际化是将国际的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中。简?奈特（Jane Knight）和威特（Wit）都赞成该观点。第三，策略研究。英国和美国对高等教育国际化都有着较为深入的研究。例如《欧洲高等教育国际化政策》就阐述了欧洲各国在推行高等教育国际化的过程中各自的差异和特点。二、地方高校高等教育国际化的现状及存在问题中国从1978年到2013年底，各类出国留学人员总数已达305.86万人。其中，2013年出国留学人员总数为41.39万人，同比增长了3.58%；来华留学生总数356，499名，同比增长8.58%。由此可见中国的高等教育国际化发展速度是较快的，而地方高校在推进中国高等教育国际化的进程中发挥了重要作用。佛山科学技术学院作为近几年探索高等教育国际化道路的地方高校具有典型代表意义。佛山科学技术学院2011年开始探索采用“2+2”模式培养国际化人才。2+2模式即是学生两年在佛山科学技术学院国际班学习，两年到与佛山科学技术学院有合作关系的外国院校学习。合作的外国院校主要分布在美国、英国、加拿大和荷兰。学生完成四年国内外的学习之后将获得佛山科学技术学院和外国院校的学位证书。截至2014年两届已出国的学生共有19人，男女比例为1：1.2，其中4人去英国院校，15人去美国院校。佛山科学技术学院国际班在2013年开始有CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants，皇家特许管理会计师公会）考证方向。学生在通过所要求的考试之后，将能获得CIMA特许会计师证，以提高今后就业的竞争力。本文通过深度访谈和问卷调查的形式，掌握佛山科学技术学院国际班的办学实践情况，以及了解100位佛山科学技术学院国际班学生对高等教育国际化的认识，总结存在的问题。（一）现