构建高效的英语复习试题讲评课模式研究.docVIP

构建高效的英语复习试题讲评课模式研究摘 要：针对传统高三英语复习课堂习题讲评课中教师一言堂、满堂灌的高耗低效的教学现象，基于新课标要求，提出高效的英语复习试题讲评模式（ICIC），并以任务型阅读讲解为例阐述ICIC在讲评课中的运用。关键词：英语教学；复习课；高效课堂；试题评讲；ICIC；任务阅读中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0051-01当前，不少英语教师仍旧片面重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。特别是在试题讲评课上，教师一言堂、满堂灌的现象屡禁不止；学生笔耕不辍，疲于应付，苦不堪言，而教师所强调的重点、难点并没有为学生所理解、所掌握。为此，如何在高考复习讲评课中找到一条高效课堂模式，提高学生的语言运用能力，成了迫切需要研究解决的课题。一、ICIC教学模式就高效课堂来说，一般注重先学后教，先练后讲，以练促讲，讲学生最需要讲的内容。这就要求教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法，然后对学习过程中存在的问题给予指导，最后，配以一定的练习巩固所学的知识。在整个教学过程中，学生都处于思考的状态，都在积极主动地内化新知识，这与传统的讲授式教学法相比，更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。经过高三英语试题讲评课一年的实践探索，把这种教学模式称之为ICIC模式。具体地说，就是通过“质疑（Inquiry）――合作（Cooperation）――讲解（Instruction）――巩固（Consolidation）”模式来打造高效试题讲评课堂。下面以任务型阅读为例加以说明。二、ICIC教学模式实践的过程与步骤1. 课前质疑（Inquiry）高考英语复习中的任务型阅读，考查的不仅仅是阅读能力，还涉及在研读内容基础上用具体的词进行准确填空的能力。此项讲解，不能仅仅停留在幻灯片直接打出答案来对照，还应该引导学生以导学案为抓手，学会领悟新课标精神及高考考点，学会课前质疑。课前引导学生质疑的问题设计如下：（1）结合教师的批阅，反思自己本次十空对了几空，错了几空。（2）反思错的那几空涉及考查能力的哪些方面，哪些直接来自文章内容，哪些是需要转变的信息，哪些考查对主题句的识别和主旨概括能力。（3）未核对答案之前，在分析错误原因归类的基础上，结合文章中篇章信息，得出合适的答案。2. 小组合作（Cooperation）在学生个体质疑及二次做题基础上，开展基于学习共同体的学生小组合作探讨和质疑。这可以满足学生求知及探究的欲望，给他们一个平台分享探究的思维体验，而且学情反馈可以激励先进，突出问题，方便教师的针对性讲解。在此部分设计的引导问题如下：（1）小组长负责统计，确认共性问题是什么，哪些问题通过二次校正基本解决了，哪些问题仅仅是个性问题，哪些问题出于难度太大的题。（2）对于个性问题，课堂可以暂不讨论；对于难度太大的题，也可不必讨论。重点关注共性问题，思考共性问题重点考查哪些方面的能力。（3）小组讨论后，小组需要求助的题目还剩下哪些，能否帮助其他组解答其他的题目。3. 课中讲解（Instruction）上课之前，教师需要研读试题，吃透试卷内容，了解命题特点，并统计学生答题情况，找出属于共性的典型错误，分析错误原因。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，形成针对性的点拨并准备充分的变异训练，多方位训练学生能力。但教师预设并不能完全取代生成，要针对学生做题及思维探索中存在的共性问题加以引导，深度探究，师生归纳。对于直接能够从文章中找到的信息没必要过多指导与训练；而对于改变词形，则需要重点分类进行指导。另外，对于总结概括能力也得具体指导。4. 课后巩固（Consolidation）课后巩固练习，一般分为三种：常规练习、生成练习、反思练习。常规练习所设计的题目要有代表性，完全根据高考考纲对于任务型阅读的要求，全面考查学生查找能力、推理判断、转换信息能力以及总结概括等能力，并考核所填十空中每个单词的词性及形式变化。这能让学生领悟答题技巧，学了一道题，会了一类题。课堂中预设外生成的知识，选择相关的配套题目，进行变式再训练。通过变式训练，使一题多用，多题重组，给人以新鲜感，唤起学生天生的求知欲，提高解题能力。最后，学生需要有一些反思练习。反思练习，建立在学生理解消化所学、整理错题本的基础上。对于出错率较高的题目，教师要充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，从题目立意、干扰、变式、思路等方面进行研究，从一般试题中总结出规律，力求学生能够举一反三。三、结束语经过一学期的实践探索，深感基于ICIC模式的英语试题评讲课，课堂上有了明显的显性变化。学生质疑和合作的时间有了明显增加，而教师讲解的时间却有了相应减少。更为欣喜的是，学生在课堂上不再消极听讲、疲于