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构建高效课堂， 提高学生历史素养摘 要： 构建初中历史学科高效课堂，有利于提高历史课堂教学效率及初中生的历史素养。历史教师如果在课前、课堂、课后三个阶段努力构建初中历史高效教学体系，则既可以提高我们历史学科的课堂教学效率，又可以提高学生的历史素养。关键词： 高效课堂 历史素养 巧设问题 学生立体 第二课堂所谓高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标实现的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建初中历史教学高效课堂教学模式，不仅仅是所有初中历史老师追求的最高境界，更是所有学生孜孜以求的课堂学习模式。老师们期待学生不仅仅是历史课堂的“倾听者”，更应是课堂教学活动的“参与者”；而学生希望历史老师不仅仅是已知过去的简单的“传播者”，更是教会他们“知晓过去，承接未来”的引导者。因此，在初中历史教学中构建高效课堂，提高学生的历史素养，既有其必要性又有其深厚的群众基础。那么，如何构建高效课堂，进而提高学生的历史素养呢？笔者认为：夯实于课前、激活于课堂、拓展于课后是构建历史高效课堂、提高学生历史素养的必由之路。一、课前巧设问题，夯实高效课堂“台上三分钟，台下十年功”。舞台上精彩的表演，它是一个人或一个团队平时十年甚至是几十年努力训练的结果，这句话对于学科教学而言同样适合。因此，构建初中历史高效课堂，师生课前的充分准备是打造高效课堂的基础。对于教师而言，要做到高效备课。它要求历史老师课前要根据教学内容、参考书、课程标准及学生实际制定教学导案，并结合多媒体、网络信息等教学资源进行高效整合，形成一套相对完整、互动性强、动静结合的教学设计。对于学生而言，则要做到高效预习。预习是学生高效学习的起点，它让学生对即将学习的内容提前进行“热身”，从而起到“先学先知”的作用。这就要求教师在制定教学导案的同时布置相应的预习方案，把问题前置即课前把学生所要学习的内容进行一番问题设置，让学生提前预习，通过回答这些问题从而达到有效预习的目的。如在教学北师大版初中历史九年级上册第二单元第8课（改变世界面貌的蒸汽革命）时，我课前设置几个问题，让学生带着这些问题提前预习：1.在17世纪以后，英国一些人开始发明和使用机器的动因是什么？珍妮纺纱机、蒸汽机的发明有何作用和意义？2.火车和铁路的出现有何作用和意义？3.什么是“工业革命”？工业革命给人类带来了怎样的后果呢？这些问题基本覆盖本课时的教学重点和难点，学生带着这些问题进行预习并完整解答后，在课堂教学活动过程中基本上就可以和老师进行问答互动，从而奠定高效课堂的基础。二、突出学生主体，构建高效课堂课堂教学活动是完成历史教学任务的主阵地，也是构建历史高效课堂的主渠道。不管是世界历史还是中国历史，其教学内容繁多且时空交错宽广，单向的教师讲授教学，要让学生在有限的课堂45分钟之内掌握所学重点和难点，除了让学生课后死记硬背别无他法。这样的教学方式，不仅教师辛苦教学低效，学生会认为索然无味，高效课堂的构建更无从谈起。新课程一直提倡要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，变学生“学会知识”为“会学知识”即“授之以鱼不如授之以渔”。因此，作为学生历史学习的引导者，在课堂教学过程中根据教学内容和学情变化，坚持学生的主体地位不动摇，开展以学生为主角的课堂分组讨论、举行重大历史事件辩论会、著名历史人物个人点评、撰写历史小论文等活动，让学生通过讨论、交流和辩论，展示自己对历史事件和历史人物的认知和看法，从而真正活跃课堂学习氛围，实现高效课堂的建构。如教学北师大版八年级下册第一单元第二课为巩固新中国而斗争时，我设置了一个问题（如果我们不组织抗美援朝，新中国将会面对怎样的后果？）让学生分组讨论并畅所欲言。由于这个问题是一个假设性的问题，并没有所谓的正确答案，学生只要能自圆其说并合情合理答案即为正确。因此，各小组对这个问题的讨论达到白热化的程度，人人都畅所欲言地希望说服别人接受自己的观点和看法，小组讨论在这个问题的激活下高效而有序地运转，高效课堂在师生、生生互动中真正得以实现。三、拓展第二课堂，充实高效课堂在初中历史学科教学中构建高效课堂教学模式的目的在于激发学生对历史的兴趣，最终提高学生的历史素养。高效课堂的构建并不局限于是第一课堂的教学活动，它包含课前的高效预习和课后的巩固拓展。历史学科的第二课堂活动是其第一课堂教学活动的延伸和补充，其活动成果又将促进学生在第一课堂的进一步学习，有利于丰富学生的历史知识，开阔学生的历史视野，提高学生的历史素养。因此，拓展第二课堂活动，使其成为课堂教学活动的有效组成部分，为高效课堂的建构添砖加瓦不仅可行而且可有效提高学生的历史综合素养。具体可采用以下活动形式：