草根课题研究：基于“普惠”的科研.docVIP

草根课题研究：基于“普惠”的科研[摘要]好教师既是好教育的关键，也是教育公平的关键。南通教育科研中心将建设“好教师”队伍作为基核，提出了“普惠教研”这一深具变革性的创新理念。“普”即普及、普遍，“惠”即泽惠、实惠。“普惠教研”意在由“教”的普遍性向“研”的科学性、普及性转变，从而全面提升教师队伍的科研水平，既使教师得到专业发展，获得生命发展之惠，也使“好教育”和“教育公平、均衡发展”得以实现，使学生获得“好教育”之惠。[关键词]普惠；草根课题；教师成长；校本教研启东教育在“普惠教研”理念的指引下，应时而动，鲜亮地举起了草根大旗，提出了“扎根草根课题研究，促进教师专业成长”的科研主张，凸显“在场”和“草根化”气质，一改过去“教”与“研”两张皮的状况和科研高不可攀的“象牙塔”气质，给启东教育科研带来了新气象、新机遇。一、卸下教育科研的面纱，唤醒草根沉睡的梦想我们将“教研”定义为教学与科研的组合，明确教与研之间的内在关系：即“教”是“研”的根基，“研”是“教”的提炼和升华，脱离了“教”的“研”是无本之木，难成参天巨树；没有“研”的“教”是缘木求鱼，难得真经真果。但放眼教育的现实，科研对大部分一线教师来讲仍然是个奢侈品。大部分教师仍然在机械教学与分数的丛林里疲累、盲目地奔波；“科研兴校”、“科研强校”这些喊得震天响的口号在许多学校无非是装点门面。这其中有许多客观因素，但主要还是因为我们的科研严重脱离教学实际，研究俨然成了极少数教育精英的专利。因此，要想搞好学校的教科研工作，必须让科研走下神圣的殿堂，回到课堂和实际的教育教学中。于是，“在实践中研究，为改进实践而研究”的草根课题研究进入了启东教育人的视野。“草根课题研究”源于教师个人课题研究和教师微型课题研究。它着眼于在真实的教育情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本教学研究的形式。其研究的基本流程是：课堂发现一问题筛选―计划制定―研究路径一实践与反思―总结与交流。1.三大原则一是有效原则。草根课题研究深深地扎根于教学的实际，具有鲜明的实践操作性和及时反馈行动性。推广草根课题研究不是为了进行理论研究，而是为了实践运用，在科研课题的选择上，不进行形而上的高谈阔论，而是注重脚踏实地的可行性和实效性。二是群体原则。草根课题研究的一个重要目的是争取最大的参与度，引导最广泛的教师草根群体投身到科研中来。积极鼓励教师将实践中的问题转化为课题，积极开展行动研究和叙事研究，使科研工作深深植根于教师的教与学，教师在研究的状态下工作，在工作状态下研究，以无痕研究、快乐研究吸引尽可能多的教师投身到课题研究中来。三是服务原则。草根课题研究的目的是改进教学、推动教学，它不是教育的目标，而是服务教育的手段。草根课题研究以更务实的研究态度、更有效的服务手段、更有力的实践抓手，依托扎根教学，升华提炼教学，促进带动教学。2.五大研究特征一是生动、鲜活的情景研究。离开教学情景的研究，只能是乌托邦式的研究。在生动鲜活的教学背景下的情景研究，是一切研究成果有效性和价值性的基础，是将教育理论与教育实践相结合的基点，也是研究者与实践者对接的桥梁。二是直接、无痕的行动研究。草根课题研究的目的直接指向教育行为，研究的需要直接来源于教育中的问题。教育实践成为研究的资源，为研究提供了生动的素材。教育实践的过程为无痕研究的过程，研究在教育实践中进行，并寓于教育过程之中。三是精炼、独到的原创研究。原创与独到体现在“我的课堂我做主，我的薄弱我发现，我的问题我解决，我的理论我构建”，教师在独到的研究中不断完善课堂，获得自身的成长。四是持久、深入的反思研究。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”也许三年不足以让一个教师成为名师，但我们只要持之以恒地在教学实践中反思、在理论学习中反思、在相互借鉴中反思，我们的教育生命一定会焕发出奇异的光彩。五是多元表达的个性研究。草根课题研究可以一边注意钻研教育教学理论，一边持续不断地研究学生，做观察与谈话记录，改进教育实践，并从理论与实践的结合中研究教育的新问题，提出自己的新观点，并做出新的理论概括。正因为它表达的多元性、丰富性，可以让所有的参与者找到适合自己的表达方式，让许多畏惧课题研究的教师亲近研究、走进研究。二、培育教育科研的土壤，孕育教育生命的希望1.人力土壤草根课题研究实施的具体操作是开展“五个一”工程，即“一个微小课题、一份申报文本、一年研究时间、一套过程资料、一篇发表文章”。其目的是降低科研门槛，鼓励全员参与；使每所学校都有研究课题，每位教师都能参与课题研究，做到“人人有课题，课题常态化”，培育教育科研丰沃的人力土壤。一是营建草根课题研究的良好氛围。课题研究具有内隐性的特质，引领教师