循词入文的寓言教学.docVIP

循词入文的寓言教学[摘 要]循词入文的寓言教学，以词语的学习与理解贯穿整个教学过程。教学中，通过线索类词语的有机罗列，疏通文本；通过文眼型词语的一点突破，涵泳文本；通过重点词语的品析，丰富表演；通过词语的探讨，明晰寓意，这样使学生走进寓言，提高听说读写的能力。[关键词]阅读教学 循词入文 寓言[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-038词语是最小的语义单位，是文本线性表达的基础。词语意义、意蕴的理解离不开一定的语境。学习词语的过程，应该成为切入文本、还原语境的过程。“循词入文”就是以词语为线索贯穿整个教学过程，以“词语语境还原进而疏通文本――抓“文眼”型词语进而提领整篇教学――抓关键词语进而涵咏融情”为一般程序，以词语的理解、积累、表达为核心价值的教学方法。下面，笔者以苏教版第六册《揠苗助长》的教学为例，谈谈循词入文的寓言教学的一点探索。一、疏通：提纲挈领抓线索文本越读越薄，内容主干破土而出，是备课的首要程序。教者抓取线索类的词语进行重组，便能提纲挈领地迅速疏通文本。《揠苗助长》是禾苗和农夫之间发生的故事，农夫的所作所为直接关系到禾苗的生长情况。因此，笔者进行了“两部曲”的设计，相辅相成依次深入。（出示）禾苗 农夫没有长 十分焦急往上拔 筋疲力尽一大截 兴致勃勃枯死了师：写禾苗的这组词，谁来有感情地读？（读略）禾苗因为缺水而死，叫做――枯死。动物缺水而死呢？生：干死、渴死。师：我们一起有感情地读。写农夫的这一组，谁来读？筋疲力尽是没有一点力气，而兴致勃勃是兴致高、很有精神。我们要把词语的感情读出来。谁来试试？（学生读，略）师：下面横着一行行读，女生读禾苗，男生读农夫，起！师：会读了，那你能选用其中一两个词语，来说一说故事是怎么发生的吗？生：农夫十分焦急，因为他天天去看禾苗，发现一点也没有长。……师：这些就是故事的起因、经过和结果。谁能连起来说一说呢？（学生说，略）师：用简短的话把一段话甚至一篇文章的意思说出来，这就是概括。文本梳理着重于整体把握。在时空有限的课堂情景中，概括能力的培养需要一个支撑和铺垫。教师对词语的选取与梳理，使学生能够快速切入文本，并有话可讲，从而提纲挈领地把握全文。同时，这样的设计，让学生能更多地去关注词语。学生在读与说当中，在反复运用中逐渐内化、活化，最终根植到学生的精神中去。二、涵泳：一点突破品文本书有“书眼”，文有“文眼”。教者引导学生抓住“文眼”展开教与学，便能从整理上层层推进，避免文本的支离破碎，从而准确把握主旨。“文眼”便是一点突破的契机。（出示第一自然段）师：现在，我们已经知道了这个故事的大体内容，仔细品读，会更有意思！谁来读？（学生读，略）看出来了吗？农夫的心情怎样？从哪里看出来的？生：农夫很急。我从“巴望”这个词看出来的。师：这里的“巴望”，你能换个词吗？生：我觉得可以盼望、渴望。师：是啊！眼巴巴地盼着、望着，多么迫切的心情哪！你来读一读农夫迫切的心情。生：“焦急”这个词也能看出农夫很急。师：是啊！农夫心里非常焦急。你们看，“焦急”的“焦”，下面四点像什么？生：像火苗在烧，烧着农夫的心。师：同学们的想象真有意思！这四个点呀，就是烈火的意思。农夫非常的着急，就这样天天盼着，天天看着，他会跟禾苗说些什么呢？……句段篇章的涵泳，也像文本的疏通一样，通过抓取或概括词语，便能寻找出“一言以蔽之”的“一言”，从而一点突破，逐层深入，沉浸到文本内在的体悟与品味中去。三、演练：互帮互助讲故事寓言故事作为文学体裁的一种，有其内在的规定性。故事往往情节生动连贯，适于口头讲述。故事的学习从朗读到涵泳，最终到讲述，学生拾阶而上。因此，生生与师生之间的互帮互助尤为重要。（出示学习要求）1.小组合作读2-4段课文，把描写人物的主要词语圈出来。2.练习讲故事。比一比，谁能把人物的动作、语言、表情表演出来。师：准备好了吗？哪一组愿意展示？一个人也可以！（学生讲故事）师：（学生讲到农夫拔禾苗的时候）采访一下，你拔禾苗的心情怎么样？生1：拔一棵，禾苗就长一棵，心里高兴极了。师：大家的心情怎么样？生2：我心里甜滋滋的。每一棵禾苗都长高了，马上就能收获啦！师：看你脸上也甜滋滋的。你来讲讲这句话，别忘了加上表情和动作。（学生演。台上的学生受到启发，逐渐声情并茂）师：（讲到农夫筋疲力尽的时候）请问，“筋疲力尽”的“疲”，这个字的偏旁是什么？生：是病字头。师：对呀！累得就像生了一场大病！重新讲这句。学生在学习完第一自然段后，通过自学和讲故事练习，并互相启发，互相帮助，取长补短，开始渐入佳境，兴味盎然。四、探讨：融会贯通说寓意寓言故事，用一个故事阐明一个道理。简而言之，小故事大智慧。学生通过对文本的朗读、涵泳、讲述等，对人物形象逐步、文本内容了然于心，顺理成章地理解了寓意。师