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掌控课堂激励时机智创数学高效课堂学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化，学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好的实现。要做到这一点，我认为经常给予学生表扬和鼓励不失为有效的手段。事实上，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则要他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的经常的表扬，比大的极少的奖励更具诱因价值。要使所有学生意识到，只要尽力，所有人都有机会得到表扬。而要注意的是，学生对奖励必然会做出估价，不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。目前数学课堂上教师随口所说的“你真行！”“你真聪明！”“你真棒！”等等表扬就显得有点泛滥成灾了。教师要适当把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。一、在学生异想天开时激励每个学生都具有发展成有用人才的条件，每个学生都有待开发的潜能，都具备他们自身的价值。但不可否认，由于个体差异，个人具有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。让我们看一位数学教师是怎么做的吧。在一次小学数学公开课上，有位教师问：“在平时的生活中，哪些东西是方形的？”一位学生说：“苹果。”教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”这位教师说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”苹果明明不是方的，可这位学生却把它说成是方的，显然已经脱离了生活实际，但却反映了这位学生有很强的空间想象力。假如这位教师粗暴简单地加以扼杀，那么也许一位数学天才就被扼杀在摇篮中了。二、在学生向教师质疑时激励古今中外的许多事实证明，凡是有所创新、有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢持怀疑、否定态度的人，是有创新精神和勇于探索的人。课堂教学活动是师生双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师和教材权威，养成评判、质疑的科学态度，成为具有反思性习惯的学生，当学生提出一些迥异不同的观点时，教师要保护学生的求异思维。如，我在教学除法应用题时，出了这样一道题：“用3个小筐可以装60千克苹果，用3个大筐可以装90千克苹果。现有500千克苹果，用哪一种筐装比较合适？”在老师的引导下，学生先求出每个小筐可以装20千克，每个大筐可以装30千克，而500÷30有余数，所以用25个小筐正好装完，用小筐装比较合适。可有位学生说：“老师，我觉得用大筐也行。500÷30=16（个）……20（千克），需要16个大筐，而余下的20千克仅需1个小筐就可以装完。”我先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位学生肯动脑筋后，要求全班学生对这道题展开讨论。一石激起千层浪，学生围绕这道题展开了激烈的讨论。有的说可以用8个大筐和13个小筐，有的说可以用10个大筐和10个小筐……方法多种多样。我适时提问：“用哪一种筐比较合适？”学生又沉默了下来，还是那位学生打破了沉静：“老师，我觉得题目的问题问得不恰当，应该问：怎样装比较合适？”我惊喜之余，及时表扬了他，因为我知道，一颗希望之星正在冉冉升起。三、在学生思维多样时激励新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师应及时鼓励，同时还要有意设置一些能够有效启发思维多样性的问题情境，丰富学生的想象。如，在教学行程问题时，出示“甲乙两个人在相距600米的地方同时出发，甲每分钟走50米，乙每分钟走70米，经过多少分钟两人相遇？”这里没有告诉学生甲乙的运动方向。在小组讨论交流中，学生思维活跃，畅所欲言，他们认为可以相对着走，可以同一个方向走，他们还想了很多细节问题，如走到半路累了要歇两三分钟，遇到红灯要停几秒钟，研究各种各样的情况。如果学生长期接受这样的训练，让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养。四、在学生欲言又止时激励为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生营造一种轻松愉快的求上进的氛围。尤其对于学困生，更要注意他们的一举一动，观其神，察其色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。如，我在教学另一行程问题“甲乙两地相距320千米，一辆汽车以每小时80千米的速度由甲地开往乙地，已经行了3小时，离乙地还有多少千米？”时，一般的解法是：320-65×3。我看到有位学生坐在座位上犹豫不决的样子，便示意他大胆举手回答，这位学生列成：“320÷8